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《三袋麦子》教学片段与反思 宝应县射阳湖镇水泗小学 三年级语文 胡树荣 《三袋麦子》是苏教版三年级上册第三单元的一篇阅读课文，本文是一篇情节生动有趣，语言浅显易懂的寓言故事。讲的是土地爷爷给小猪、小牛和小猴各送了一份节日礼物——一袋麦子后，小猪、小牛和小猴各自用不同的方式处理了这袋麦子。一年后，土地爷爷故地重访，并对小猪、小牛和小猴的不同处理方法作出了三种不同的评价。通过对不同做法不同结果的叙述，体现了处理问题要有远见的作者意图。 针对课后习题中的思考练习题：小猪、小牛和小猴的做法你最赞成谁的？为什么？如果是你，会怎样做？在教学中，我设计了这样一个环节：由孩子们扮演各自喜欢的小动物，土地爷爷送出第四袋麦子给不同的小动物，请它说出最好的处理方法和为什么这样做？ 最初，孩子们都觉得小猴的方法最好，并分析小猪、小牛做法的不合理。我们在反思孩子们的反应怎么这么齐刷刷的呢？我反问道：“小猪、小牛为什么会这么做？如果你是小猪、小牛当时是怎么想的呢？他们的做法就没有一点可取之处啊？” 孩子们沉默了一会儿后，有些孩子开始为小牛辩护：“舍不得吃掉麦子的小牛多节约呀！”“小牛经常晒麦子，真勤快。”“我妈妈为我买了一件新衣服，我也象小牛那样舍不得穿…”听到孩子的话语，我猛的想到几天前看的一则统计：现在的孩子享乐主义太严重…于是当即讲了我上周末买的鞋子也舍不得穿的心理，并和孩子们一起想象下次穿上时多开心。 也有个别孩子为小猪平反：“快过年了，土地公公送的本来就是节日礼物，小猪迫不及待地吃掉很正常，况且他吃得那么开心，想想那好吃的食品，我都快流口水了！” 在教学中我充分认识到：学生个个都是具有独特性的生命体。教学必须尊重、适应这种差异性和独特性。所以教学时不应该把课文蕴含的道理简单地灌输给学生，而是引导学生各抒已见，在互动交流中，尊重学生的独特的感悟和体验，鼓励学生畅所欲言，激励学生把自己的感悟和体验外显交流，让学生们在积极的思维和情感活动中，不断加深理解和体验，有所感悟和思考，从而获得思想的启迪，提高认识水平，完善自我价值取向。可是在期末考试中又必须要求孩子们的答案唯一，又以此考核教师，教师上课不敢“浪费时间”，导致现在的教育孩子们的观点是通篇一律的，没有主见和创新的民族是可怕的啊！ 听见孩子们在阅读后以文本为依据，体验不同角色的情感，还能在自己身上进行情绪体验的延续，我着实开心，我继续反问道：三种动物的处理都合乎情理，但总有一种最好吧？经过比较，孩子们还是觉得小猴的方法最容易接受，也认为小猴不仅有远见，还愿意把辛苦种出的麦子分给土地爷爷，十分可爱。我再顺势一导：哪有没有更加好的处理方法呢？ 一阵热烈的讨论后，有一位扮演小狮子的同学提议将第四袋麦子分成两份，一份象小猴子一样种下地，另一份送给小老虎（他扮演的小狮子，与饿了很旧的小老虎是最好的朋友）我表扬了“小狮子”的助人为乐的精神，更加热情的称赞了这个孩子把一袋麦子分两份的创举。并继续启发道：有没有更优化的第四种分法？ 刚才体会到小猪、小牛分法合理的孩子纷纷将小猪和小猴或小牛和小猴的方法融合，更多的孩子终于想到麦子可以两分、三分或四分…更多更好的处理方法出现了，更多感人的理由也呈现了！ 正当孩子们议论纷纷时，下课铃突然响了，此时，我猛地记起，本课还有生字词没有讲、写作方法没有讲（考试要求的东西没讲就会考不好，考不好就会扣我们可怜教师钱）……是否因为讨论环节时间安排太冗长呢？生字没有学倒没什么，课堂读书的时间会不会太短呢？这节语文课是不是快变成了品德教育课？“第四袋麦子”的设计会不会本身就是有错误？ 在语文教学中，许多问题的答案都不是统一的，有时应该允许有不同的理解，应充分尊重学生在学习中的独特体验，允许他们各抒己见，只要言之有理，就应该给予肯定。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。只有学生在课堂上无所顾忌的传达自我体验，课堂对话才是真正的“互动”对话，才谈得上张扬个性和自主创造。 但这课教学也有很多处理不好的地方，比如有好的教学设计但在语言的渲染方面不够到位，被教案所束缚的感觉，总觉得教案上一些程序没有讲，不敢怠慢，在有的程序上学生动情的时候时间却不敢多用。一切围绕着考试的指挥棒啊！