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语感是这样炼成的 摘要：现代社会语言环境日趋多元、多变，致使学生语感形成的环境更加复杂，加上言语现场稍纵即逝，学生语感生成困难且难以定型。在复杂的语境下，如何创设学生语感生成的最佳语境，促进学生语感健康生成，是语文教学的重要任务。在常规训练学生语音感、语义感、语速感、语态感的基础上，应着重加强语言分寸感和畅达感训练，力争学生语感系统完整和流畅。创设具体的语境，强化规范的朗读，分析词句的内涵，体验适切的角色，进行听读和说写的立体训练，是语感生成和训练的有效途径。 关键词：语境；语感；生成；训练 我所在的学校是一所开发区新建学校，师生来源广泛，隶属江淮方言区中多种方言杂处地区，方言之间边界交错情况复杂，边界线上的方言交互影响，形成“五里不同音，十里不同俗”的现象，学生语言成长环境和语感形成环境复杂而多变，加之稍纵即逝的语言现场，使学生语感生成训练任重而道远。 语感，是对语言的感受能力。我们把它分为语音感、语义感、语速感、语态感和语境感五个方面。《现代汉语词典》把语感定义为：“言语交流中对言语表达的理解、运用并形成的习惯。”从“理解”这一层面上看，语感是由语言文字引起复杂心理和认知活动的过程，它包含感觉、知觉、记忆、联想、思维等复杂的心理过程。在此过程中，活动主体自觉不自觉地综合运用自身积累的语言经验、认识经验和生活经验去感受语言。从“运用”这一层面上看，当活动主体需要表达某个意念时，其思维就会自动地从自身的记忆仓库里检索并提取词语、句式等。语言材料储备丰富，就会意到笔随，得心应手，所谓“出口成章，下笔成文。”反之，则辞不达意，甚至感到“词到用时方恨少。”“习惯”则指出语感是言语系统相对稳定的动力定型。对小学生进行语感训练，常规训练要做到五个方面：1．把字音读准。除了坚持用普通话读准字音之外，还要指导学生掌握音变规律，包括轻声、儿化、变调等，读准多音字，克服方言的语音缺陷。2．把字词读活。当我们赋予文字以生命时，不仅要与一定的语音相联系，而且要与字词所反映的客观现实相联系，只有把字词读“活”了，才能准确的理解它，并用合适的语音把它表达出来。3．把句子读顺。要赋予句子合理的节奏和音高，不唱读，不回读，不断句，通过准确运用停顿、重音和语调来加深对语句的理解和感受。4．把篇章读好。要把握篇章的节奏、气氛和基调，弄清作品的脉络，体悟作者的思想感情，才能恰如其分地表达文章的主旨。5．把习惯养成。语感是学习规范语言长期积淀的结晶，只有在听说读写实践中，才能逐步培养良好的语感。 除了较加强常规的语感训练外，最重要的是语言的分寸感。分寸感主要是对语言运用的准确性的感受和把握。准确性是语言运用最基本的要求。人们常说，见到什么人说什么话，到什么时候说什么话，在什么地方说什么话，强调的是说话的分寸感，也就是注重言语的现场感。因而，分寸感的训练是语感训练的关键。其次是语言的畅达感。畅达感是对语流的感受。它不仅是对语言的通顺以至畅达的敏感，还指对句与句之间意思的上下衔接、句式的搭配、语气的呼应等方面的感受。畅达感就是说话的语义流畅通顺，节奏合理不啰唆。语感是理解一切文字的基础。郭沫若先生曾经说过:“语感这东西如水到口，冷暖自知。”叶圣陶先生也曾经说过:“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语言文字的敏锐感觉。”因此，对学生进行语感训练相当重要。那么如何在教学与实践中培养学生的语感呢？下面谈谈我们课题组的一些具体做法。 一、创设语境，诱发语感 语文教学中通过创设具体情景，可以激发学生兴趣，把情感和语言结合起来。只有使学生心态化入言语角色，同步进入语言所描绘的情感氛围中，才能达到“入境始与亲”的境界，与文本的感情达成共鸣，从而培养学生对语言文字的正确，敏锐，丰富的感受力。这样有效地调动学生的主观能动性，有利于学生在轻松愉快的情境中陶冶情操，取得良好的学习效果。常言道“触景生情”，具体的情景可以唤起人们相应的情感。在阅读教学中，我们应该积极的创设情景，使学生充分理解，充分感受语言的内涵，再通过语气的升降缓急，节奏的抑扬顿挫，情感的高低起伏，将平白单调的语言文字塑造成生动，鲜明的视觉表象，这样才能培养学生良好的语感。如《宋庆龄故居的樟树》一文，感情深厚但离学生生活较为久远，学生对宋庆龄的生平和时代背景了解不足，无法引起学生的共鸣。在教学中教师自己应先进入角色，以充分的视听材料介绍宋庆龄，引导学生回归当时历史的真实；以真挚的感情去感染学生，声情并茂的介绍宋庆龄的故居，以声传情，以情动人，把学生带到宋庆龄故居的意象现场，激发学生对宋庆龄的敬爱之情，将樟树的驱虫特点和独有的幽香与宋庆龄高风亮节的人格风范紧密联系起来，让学生推物及人，认识到人们爱樟树更爱樟树的主人这一实质，促成对语言文字的理解由文字的表面深入到语言文字的背后。在此基础上，再让学生朗读，自然就读得