祖国统一的历史大潮教学设计(含反思).docVIP

PAGE PAGE 1 第13课 祖国统一的历史大潮 ★ 学生：八年级 ★ 教材：北师大版 八年级（下）★ 课型：新授 教 学 设 计 一、教材分析： 本课紧紧围绕着实现祖国统一这一主题，主要从三个方面介绍了“祖国统一的历史大潮”。首先是“一国两制”构想的提出和含义，然后是“一国两制”构想的成功实践——香港、澳门回归祖国，最后是海峡两岸关系的发展。这三部分环环相连，先有设想，接着实践，最后是展望。 二、本课的地位及作用： 从新中国成立之日起，如何解决港澳台问题、实现祖国的统一大业就成为党和国家领导人研究、思考的重要问题。祖国统一是大势所趋，是历史的必然。因此，充分理解香港、澳门顺利回归及持续稳定发展以及海峡两岸关系的发展，可深化学生历史知识的内在联系、拓宽学生对中国近代史知识的理解。有利于学生构建完整的中国近代史知识体系，明白社会主义在中国占有绝对主体的地位，而且中国共产党确实是一个代表了中国人民根本利益的政党，同时明白综合国力提高的重要性。 三、设计理念： （一）创设情境。本课按新课标要求注重将学习任务的完成置于情境中，利用多媒体再现香港回归时的场景。通过情境的创设在更高层次上促进学生个体的间接经验及其个性、信念的内化和提升。 （二）整合教学目标。新课标的价值追求是知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观三个维度的有机结合。本课力求通过《祖国统一的历史大潮》相关知识点，不仅激发学生的学习兴趣、学习动机，更丰富其内心体验和心灵世界；不仅树立良好的学习态度和责任感，更建立乐观的生活态度、宽容的人生态度及求实的科学态度；不仅重视个人价值，更强调个人与社会、人类的价值的统一。 （三）构建互动课堂。教学是教师的教与学生的学的统一，本课教学过程中特别重视师生交流和互动。教师为主导、学生为主体。教师引导、提高学生收集、处理信息、资料获取新知识的能力。基于本课特点，教学中采用的是探究式学习方式，充分调动学生的主体性。从资料的准备到课堂教学甚至到家庭作业的内容都体现了以生为本。教学过程中，教师主要是以七个问题为主线将本课知识点串联起来；同时创设能引导学生主动参与的教育环境，由学生根据自己掌握的资料自主、合作、探究概括、总结出答案。在学生的自我支配、自我调控中认识、学习和接受教育影响、做课堂的主人，达到预期的教学目的同时还享受到了历史课堂的快乐。 四、设计思路： （一）课时：一课时 （二）学情分析：八年级的学生因为已经学习了中国古代史和中国近代史，因此他们对香港、澳门、台湾的自然地理、历史沿革等方面比较了解，尤其是他们亲身见证了香港、澳门的回归，了解香港、澳门回归后经济的繁荣以及近几年来海峡两岸人民联系的密切，容易产生历史认同感，更能体会到历史就在他们身边。同时，他们已经具备了一定的探究性学习的能力，具备了一定的收集、处理材料的能力。因此，本课采取探究式教学法，通过三个探究系列专题步步设疑、层层深入，引导学生自主学习、合作探究、归纳总结，力求将教师的主导作用与学生的主体作用相结合，达到较好的教学效果。 （三）教学目标： 1、知识与能力： ①说出香港、澳门回归的时间和设立特别行政区等基本史实。 ②能够列举出祖国大陆与台湾经济文化交往日益密切的史实。 ③比较香港、澳门特别行政区与内地的异同，增强比较能力。 ④通过比较港澳台问题的由来、港澳回归的背景和过程、回归后的发展情况等，培养分析、归纳能力。 2、过程与方法： 课前将班级按兴趣分成香港、澳门和台湾三组，分别查找三部分的历史沿革。学生利用地图册和多媒体演示香港被殖民者侵占的过程进行自主探究。学习收集、整理资料的方法和利用多种方式表述历史的方法等。 3、情感态度与价值观： ①港澳的顺利回归和回归后持续稳定的发展，说明了“一国两制”的科学构想确实是推进祖国和平统一大业的基本方针，促进了港澳和内地共同繁荣和发展。 ②通过港澳回归，进一步认识到只有在坚持中国共产党领导的前提下，中国人民才可能真正走上独立自主发展的道路，中国才可能真正实现香港和澳门的回归；最终实现国家的统一。 ③从祖国大陆和台湾经济文化密切交往的史实中认识和平统一是历史发展的必然趋势。 （四）教学重点难点： 1、重点： 香港、澳门回归和设立特别行政区以及海峡两岸经济文化交往日益密切等史实；认识“一国两制”的科学构想是推进祖国和平统一大业的基本方针，祖国统一是大势所趋、历史必然。 2、难点： 理解“一国两制”这一基本国策的含义和作用，明白社会主义制度在中国占有绝对主体的地位；理解香港、澳门能够顺利回归，是建立在新中国综合国力大为提高的基础上的。 （五）教学方法及主要手段： 1、教法：引导探究法、归纳总结法 2、学法：探究性学习 3、主要手段