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可能性总复习的教学设计 教学内容：九年义务教育六年制小学数学第十二册P116-117 教学目标： 1、明确有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，而不确定的事件发生的可能性是有大小的。 2、明确用分数表示可能性大小的基本思考过程。 3、体会数在表达和交流信息过程中的价值，明确对等可能性的认识，感受可能性知识与现实生活的密切联系。 教学重点：进一步明确用分数表示可能性大小的基本思考过程 教学难点：准确地用分数表示可能性大小。 设计理念：明确有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，而不确定的事件发生的可能性是有大小的。进一步明确用分数表示可能性大小的基本思考过程，体会数在表达和交流信息过程中的价值，明确对等可能性的认识，感受可能性知识与现实生活的密切联系。 教具准备：生每组一副理好的12张扑克牌。师：课件 一、我整理 导入：同学们喜欢玩扑克牌吗？扑克牌里也蕴藏着很多数学知识，我们一起来整理一下。 1．出示四组扑克牌，把每组牌反扣在桌上，任意摸出一张，会出现哪些可能性呢？请大家连一连。 ?  第一组牌??????? 第二组牌?????? ??第三组牌??????????? 第四组牌 红桃：2、4、5?? 红桃：2??????? ??黑桃：2、3、4、5??? 红桃：2、3、4、5 黑桃：3???????? 黑桃：3、4、5 ? 一定能摸到红桃??? ?经常摸到红桃???? 偶尔摸到红桃????? ???不可能摸到红桃 （配合学生的回答，适时地板书：一定能?? 不可能） ? 提问：经常和偶尔可以换成一个什么词？（板书：可能? ） 提问：这儿的经常和偶尔有何区别？（板书：大、小） 提问：如果想摸到的红桃和黑桃的可能性相等，这四张牌该如何让搭配呢？ （板书：相等） 你会用分数表示这些可能性吗？（板书 ?可能性?? ?100％??? 0??? 0?100％） [设计意图：初步梳理出可能性的几种情况。] ? 过渡：这几组牌的花色不同，我们任意摸一张牌的可能性就会发生变化，老师又带来了一组花色相同的的牌，任意摸一张，可能性又会怎样呢？ ??? 2．老师有红桃A、2、3、4、5五张牌，将次序打乱，正面朝下放在桌面上。（这里的A表示1） （1）任意摸一张牌，摸到下面这些牌的可能性是多少？你会用分数表示吗？ ①摸到的牌是偶数 ?（?? ）??? ②摸到小于6的数?? （?????? ） ③摸到大于5 的数? （?? ）???④牌上的数不是5?? （?????? ） （学生口答） （2）任意摸一张牌，牌上的数是奇数的可能性大，还是偶数的可能性大？大多少？ 提问：为什么？、 过渡：刚才我们根据给定的牌解决了一些取牌可能性问题，接下来我们根据给定的可能性问题决定自己的牌。 二、我设计 1．出示12张牌。学生同时出示。 （1）从这12张牌中选4张，要求在这4张牌中任意摸一张，摸到黑桃的可能性是3/4，你准备选哪4张牌？ 把你选好的牌放在桌子上，谁来汇报。 说说你是怎样选的，为什么呢？这里的3和4分别表示什么？ （因为要选的黑桃占4张牌的3/4，必须要有3张黑桃板书?? 3/4?4表示一共会出现的可能性，3表示我们选择的可能性） 下面这题你也会用这个方法吗？ （2）从这些牌中选出6张，要求在这6张牌中任意摸一张，摸到偶数的可能性是1/3，选哪6张牌？（写出相应的算式） 2．同座位两人合作，一人提问题，一人选牌，并说出相应的算式。 [设计意图：通过这道题让学生自己选牌、提问，不仅更深层次的了解可能性的大小，还要通过计算确定自己如何选牌。] 3．自己任选一些扑克牌， （1）要求任意摸一张，摸到红桃的可能性是100%，如果摸到红桃的可能性是0呢？ （2）要求任意摸一张，摸到红桃比黑桃的可能性多二分之一，怎样选牌？ [设计意图：根据问题，不限定选牌的张数，选的方法就很多，第（3）小题更是要通过分析、计算，才能解决问题。可以充分激活学生的思维。] 过渡：同学们，刚才我们根据设定的可能性来定自己的牌。在生活中，和可能性有关的事随处可见。例如： 1．天气变化的可能性 (1)某地的天气预报中说：“明天的降水概率是80%”根据这个预报，判断下面的说法是否正确。（教师解释降水概率的意思） （1）明天一定下雨 （2）明天不可能下雨 （3）明天下雨的可能性很小。 （4）明天下雨的可能性很大。 ?(2)天气预报中降水的概率有很多知识：你想了解吗？ ? ? ? ? ? 天气 晴 晴到多云 多云、零星降水或局部有降水 降水可能性比较大 降水可能性很大 肯定降水 降水概率 0 10%-20% 30%-50% 60%-70% 大于等于80% 100% ? (3)北京奥运会离我们还有多少天啦（71天.） 气象专家是如何预测那天的天气呢？ 北京气象局统计了近30年的8月8日这