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阿莫纳什维利的“有效课堂” 教师成长新课堂杂谈 分类： 学习体会 也许我仍然攀登不了教育技巧的高峰，但哪怕我能向它移动一步，我的学生和我必将从中得到益处。 新课改中，每一个新名词的出现似乎总会被误解为是个全新的理念。其实，继承与传承在新课程中无处不在。在读《孩子们》三部曲时，我们可以发现很多与时下的“生本教育”、“新教育”等不谋而合的地方。抑或，新课程正是从类似这些广阔的土地中汲取营养而生长起来的吧！ 在这三本书中，我也读到了“有效课堂”。现借本书的事例，试论述课堂的有效。 1、有效课堂的立足点——维果茨基的儿童“最近发展区”理论。 维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经完全掌握了某些概念和规则；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是“最近发展区”。 所以，维果茨基强调教学不能只适应发展的现有水平，而应适应“最近发展区”，从而走在发展的前面，最终跨越“最近发展区”而达到新的发展水平。维果茨基认为，教学的着眼点不仅要看到儿童的今天，更重要的是要看到儿童发展的明天。不仅看到在发展中已达到的东西，更要注意到正在形成中的东西。他说：“只有那种跑在发展前面的教学才是良好的教学”。同时，他还指出，教学不仅主导着儿童的发展，还创造着新的最近发展区。 维果茨基的理论，无疑为课堂的有效性提供了立足点。阿莫纳什维利的研究正是在这个基础上进行的。他按克鲁普斯卡娅的思想提出：“应该把儿童当作我们未来的战友来对待”。 在“三部曲”中阿莫纳什维利无时无刻不在实践着这个理论，让我们看一个小小的事例： （体育课上，阿莫纳什维利和学生在学习跳高。）经过几次尝试，你们大多数人都在这堂体育课上跳过了这个高度。我不得不把横杆放到96厘米的高度。但对玛里卡、纳托、埃卡，我把横杆降低到82厘米处，而对列拉和其他几个同学，把横杆升高到97厘米处。我曾向你们建议，把横杆放低些，以便能轻易地跳过去，你们都拒绝了。为什么呢？因为你们的体力需要极度紧张，即需要得到发展…… 这样的例子有很多，我列举这一个，首先是因为它体现“因材施教”非常明显；其次是因为我觉得这里面的“横杆”、“高度”等词语非常形象，使我想起对学生的要求来。 2、有效课堂的保证——珍惜时间（课内与课外） 阿莫纳什维利提出：教育即培养儿童的生活素质。所以，他不管在课上，还是在课下，时刻不忘“紧握一切时间”教育儿童。（如《孩子们，你们好》80页《使教育的秒时裂变》）这也就是有效课堂的保证。 阿莫纳什维利让孩子们对时间的感觉，经历了从沙漏到钟表的蜕变。这不是简单的对时间表达形式的变化。 在侧面的墙上挂着一个壁钟，它调节着我们的课业的进程。自从家长们把它送给我们以来已过去了三个月，在这期间，下述问题已成了我们在课上的习惯用语：“还剩下几分钟？应该在几分钟内完成？我们是否来得及？”几乎在我们的每一堂课上都会出现这些问题，我发现，孩子们开始爱惜时间了。对他们来说，课上的每一分钟都具有取得成功、解决问题、掌握知识的意义。这是因为，对孩子们来说，时间不是抽象的，而是具体的、可视的，因为人人都清楚地看到，红色的秒针怎样在沿着钟面刻度盘的圆周不停息地迅速移动……③ 3、实施有效课堂的途径。 （1）给儿童创设安全的课堂环境。 儿童的课堂首先应该是安全的。美国心理学家马斯洛“需要层次论”认为人的五种需要是生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现需要。所以，一位合格的教师的课堂首先应该是学生感到安全的课堂。然后才能追求“润泽的课堂”。 阿莫纳什维利写道： 孩子们屏住呼吸，并不是因为他们预感到有某种使他们快乐的和不容凡响的感受即将降临！而是因为恐惧而突然屏住了气息。这种死一般的肃静实际上就是儿童的心灵在呼喊：“老师，您要明白，我们害怕您！” 这样的课能留给他们怎样的印象？文艺作品几乎没有给他们留下什么印象，他们获得的和确立起来的是关于我（教师）的印象：原来，教师们都是这个样子的，他们很凶，他们只知道要你回答功课，回答他们所教的功课就是一切！ “在受教育者感到痛苦之前，教育的行为就应该停止！”这是我非常推崇的一句话。是的，如果课堂上学生反应迟钝，或噤若寒蝉，与“有效”隔江相望，我们是否该少从“这个班的学生就是这样，不爱表现”处分析，而多从“自己是否给予学生能说的环境”入手想一想呢？ （2）因材施教。 因材施教，都不陌生，千年前孔子就实施过了。阿莫纳什维利做有很多，现只从对学困生的教育上浅谈一些。 许多“大师”的课堂上（或著作中）是没有“真正”的学困生的，或者说这些学困生“困”得非常“表面”。 但在阿莫纳什维利教育生活中遇到的“伊万”，却是那么真实可亲： 我曾多次把你画的画教给你，要你回忆给我听，在这些画上你画的是什么东