3的倍数的特征教学案.docVIP

一、《3的倍数的特征》教学案 单位：白甸镇中心小学 年级：四年级 设计者：王秀英 时间：2010年3月 课题 3的倍数的特征 课型 新授课 案序 第4课时 教学目标 1.使学生经历探索3的倍数的特征的活动，知道3的倍数的特征，并且能熟练地判断一个数是否是3的倍数。 2.通过观察、猜测、验证等活动，让学生经历3的倍数的特征的归纳过程，培养学生观察、分析、动手操作及概括问题的能力，进一步发展学生的数感，体会探索数的特征的一些方法。 3.让学生体验数学问题的探究性和挑战性，进一步激发学生学习数学的兴趣，并从中获得积极的情感体验。 教学重点 理解并掌握3的倍数的特征，并运用特征进行判断。 教学难点 引导自主探究3的倍数的特征。 课前准备 教具：多媒体课件。 学具：3、4、5三张数字卡片。 理论支持 设计意图　本课的设计旨在扬弃“满堂灌”的教学，取而代之以启发与发现相结合的教学方法，点拨学生大胆猜想，动手实践，去发现规律，使全体学生积极参与，积极思考，激发学生学习的积极性。 旧知复习“3的倍数的特征”属于数论的范畴，离学生的生活较远，而2、5的倍数的特征是学生学习这一课的基础。从学生的已有基础出发，先复习2，5的特征，并通过教师的总结与引导把复习和导入有机结合起来，引导学生去作猜想“3的倍数可能有什么特征？”，进而引发认知冲突，创设了探究的问题情境，激发学生的求知欲望，感受新知的产生过程，明确新课要解决的问题。 模型思想　整节课让学生经历“猜想—验证—再次猜想—再次验证—得出结论—解决问题”的探究过程，实现课程、师生、知识等多层次的互动，建构知识。 化归建构　本课意在引导学生在探究、猜想、验证的过程中，建构起对3的倍数的特征的整体认知。 学法指导　放手让学生自主探究3的倍数的特征，让学生经历观察、猜想、验证、归纳的学习过程，遵循从特殊到一般，再到特殊的科学实验法。 解决问题　除了掌握3的倍数的特征，还要引导学生探究9的倍数的特征，增强了学生的探究意识。 教学过程 教学步骤 教师活动 学生活动 设计理念 （一） 复习旧知 （二） 探究特征 （三） 练习拓展 （四） 全课总结 （五） 拓展提升 1、复习2、5的倍数的特征。 （1）课件出示： ①□4、②□5、③1□7、④□3、⑤□26、⑥□□8、⑦1□0、⑧□83、⑨□9、⑩□6 提问：看到这些奇怪的数了吗？这些数奇怪在哪儿？ （2）找2的倍数 提问：你能用你的一双慧眼从这些奇怪的数里发现2的倍数吗？ 根据学生的回答把2的倍数变成黄色。 提问：同学们真聪明！能告诉老师你们是怎么找到它们的吗？ （3）找5的倍数。 提问：你能从这些数中找出5的倍数吗？ 根据学生的回答把5的倍数变成蓝色。其中1□0由于经过两次变色而变成了绿色。 提问：你们的眼力真不错！你们是怎么发现5的倍数的？ 1□0怎么变成了绿色？ 2.利用负迁移，猜想3的倍数的特征。 提问：你能从这些数中发现3的倍数吗？ 学生由于受2、5的倍数的特征的影响，认为□3、□26、□83、□9、□6是3的倍数。 提问：你为什么认为这些数是3的倍数？ 3、验证猜想。 提问：有不同的意见吗？ 引导学生举出反例验证。 通过验证，得出3的倍数与个位上的数字无关。 课件出示：与个位上的数字无关。 4、探究特征。 （1）出示3、4、5三张数字卡片。 提问：你能用这三张数字卡片摆出是3的倍数的三位数吗？ 学生用自己手中的数字卡片，摆出3的倍数的三位数。 根据学生的回答课件出示：345、354、435、453、543、534 提问：看着这6个三位数，你能发现什么？ 小结：也就是说3的倍数与数字的排列顺序无关。 课件出示：与数字的排列顺序无关。 举例：比如说，12是3的倍数，把1和2的位置调换一下，21还是3的倍数。 提问：你也能举出一个这样的例子吗？ （2）发现规律 提问：刚才我们在用这三个数字摆3的倍数时，你发现这三个数字的什么变了？什么一直没变？ （3）再次猜想特征 提问：根据刚才的发现，你能猜想一下3的倍数有什么特征吗？ 板书：各位上数的和是3的倍数。 （4）验证猜想 ①研究3的倍数各位上数的和 引入：刚才我们又有了一种新的猜想，下面我们就一起来验证一下这个猜想是否正确。 提问：根据刚才的猜想，也就是说一个数各位上数的和是哪些数时，这个数就是3的倍数？（板书：3、6、9、12……） 你能写出一个各位上数的和是3的倍数的数吗？（随机板书） 小结：刚才我们根据一个数各位上数的和是3的倍数这个猜想，找出了这么多3的倍数。看来，我们这个猜想有一定的道理。 ②研究不是3的倍数的数的各位上数的和 引入：各位上数的和是3的倍数的数都是3的倍数，那么各位上数的和不是3的倍数的数是不是3的倍数？你能举出一个这样的例子吗？ 小结：不是3的倍数的数，各位上数的和不会是3的