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《学生作业评价体系的研究》结题报告 常州市安家中学 一、课题研究的背景 在国家拟制定《国家中长期教育改革和发展规划纲要》大背景 下，聚焦教育瓶颈之一——学生过重的作业负担，不能再停留在教 育理论家的口头呼吁和行政部门的一般口号，而应成为广大教育工 作者身体力行的具体探索和实践。尤其需要基层学校、一线教师切 实改进教学，把新课改理念转化为教学行为，遵循教学规律，科学 设计作业，切实减轻学生过重负担，减负增效。这是新世纪培养合 格人才的要求，是提高素质教育质量的必然之举、当务之急。 对于中学课程，科学、合理、有度的作业是培养学习能力，提 高学科素养的有效实践。这种实践应是工具性与人文性的统一，在 训练的同时，有机地进行“社会实践”。把知识的练习、巩固、深 化与能力的培养结合起来；把作业的过程与情感、态度、价值观的 熏陶、感染结合起来。本课题的研究与课堂教学改革互为促进，是 教师教育观念转变的关键点，是全面提高学生学科素养的有效途径， 具有鲜明的针对性，广泛的实践性，具体的操作性，具有现实的和 长远的实践研究价值。 二、课题研究的目标： 评价体系是本课题研究的核心，是灵魂，评价体系贯穿实验研 究全过程，在实践中促进知识向能力的发展，促进学段之间的递进 发展，促进“三维”一体的互动发展，促进不同层次学生的不同起 点的发展，促进每个学生的各种潜能的发展。在这一实践过程中教 师的教学素养也将获得相应的发展。 三、课题研究的理论 1、建构主义理论 建构主义理论强调学习者的自主建构、自主探索、自主发现， 并要求将这种自主学习与基于情境的合作式学习、问题解决的研究 性学习结合起来，有利于学习者创新意识、创新思维与创新能力的 培养。建构主义的评价观认为：评价应是目标自由、情境驱动、依 靠学习背景，以真实任务、知识经验建构为标准，评价标准多元化。 建构主义理论将成为我们课题研究的重要理论依据。 2、多元智力理论 加德纳将智力定义为“解决问题和生产具有某种或多种文化价 值的产品的能力”。他提出人类至少具有七种到八种智能，如语言 智能、数理逻辑智能、空间知觉智能、身体运动智能、音乐智能、 人际交往智能、自我认知智能及自然智能等。多元智力理论试图通 过扩大学习的内容领域与知识的表征方式促进以往被忽视的智能的 开发，充分地发挥每个人身上隐藏的巨大潜力，从整体上提高人的 智力素质 3、《全日制义务教育课程标准》的基本理念。 义务教育的课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的 发展。 “没有最好，只有更好”，对学生作业评价的意义在于为实 现“更好”创造良好的育人环境。“最好”、“最差”只是相对的 标志、暂时的现象，而不断地争取更好才是评价的永恒追求。作业 评价体系要科学评价学生的认知、能力、态度和情感，同时要根据 学生的个体差异设计多元评价体系，评价项目多一点，多把衡量的 尺子就会多出一批各有所长的好学生。 四、课题研究的方法 1、文献检索法：课题实施启动以前：学习相关理论，搜寻各项 学生作业评价体系的研究 资料，借鉴成功经验，提出理论依据。 调查研究法：课题实施启动初期，对照新课程标准，领会新 课程内容，明确新课程目标，通过调查研究总结当前作业设计中存 在的问题，找准研究的最佳切入口和有效途径提出解决问题的设想。 行动研究法：在优化作业设计的实践中采用观察、发现、调 整、分析获取自然真实有价值的研究信息和资料，通过对教学效果 的检测，不断修改和完善课题实施方案，寻求最有效的方法与策略。 经验总结法。将课题研究内容、过程加以归纳，进行综述， 撰写相关的阶段性小结，及时肯定实验成果，修正实验方案，撰写 课题研究报告，或滚动实施，或加以推广。 五、课题研究的主要思路： 通过调查研究，探索多种形式的有效作业，分析作业达成的目 标和效果，根据积极效果，初步制定作业评价标准，对评价标准进 行系统提炼，形成学生作业评价体系。在时间允许的的情况下，以 此评价体系指导有效作业的开发，形成良性循环。图示如下： 开发设计有效作业类型→分析达成效果→制定评价标准→形成作业评价体系。 六、中期研究成果概述 前期，通过调查问卷等形式，初步掌握学生目前的作业现状， 以及学生喜欢的作业类型，教师开发设计了具有各学科特色的作业。 综合前期的研究工作，我们初步制定的学生作业评价体系应该是： 学生作业评价标准 A B C 1.能够复习和巩固已教技能 2.有趣且有挑战性 3 3.能够在适当的时间内完成 4.让学生感到他们在进步 5.应该确保所有学生都能获得完成此作业所需要的资源， 且有书面的要求 但是在研究过程中，我们也遇到一些问题与困惑： 学生层次参差不齐，作业情况差异较大。我们探究的作业 评价体系很难兼顾到每一位学生的需要。 如何处理评价体系与应试教育两者的关系。我们的评价体 系旨在促进