“初高中数学教学衔接方法的研究”结题报告.docxVIP

“初高中数学教学衔接方法的研究”结题 报告 ?话题：休闲阅读  课题研究  教学方法  结题报告  学 生  数学 ? ? ?一、课题背景 2003 年秋季，我省高中开始使用新教材。 高中数学新教材一改以往的旧模式，教材具有模块结构特 点，分为必修与选修两部分。在内容和材料的选取、安排 及处理上，增添了应用实例和知识扩展，注意数学与现代 的科学技术及社会生活的联系，培养数学的应用意识；同 时，在讨论问题，表述数学概念等方面，关注数学的历史 与发展，关注数学和其他学科的联系，体现数学文化。新 教材知识呈现的形式多样化，应用能力要求高，而高一数 学教学课时相对减少，显然，教师继续沿用旧的教学模式 已不适应时代要求，因此，教师必须树立新的课程理念、 围绕新课程发展的核心理念——为了每一位学生的发展来 调整教学行为，让不同的人学不同的数学，人人学有用的 数学。本课题在上述新课程改革的背景下，根据初、高中 学生的个性特点和认知结构，针对新教材下初高中教材衔 接面临的问题，从新课程标准、知识架构、学法转变、能 力要求、学生心理生理的变化等方面研究初、高中数学新 教材衔接的方法问题，探索适应高中学生的教与学的方法， 帮助学生寻找解决新课程背景下初、高中数学学习衔接问 题的方法。二、课题研究的理论依据皮亚杰的认知发展理 论：学生认知结构的发展是在认识新知识的过程中，伴随 着同化和顺应的认知结构，不断再构的过程，是在新水平 上对原有认识活动来激活大脑中原有的认知结构，使具有 逻辑意义的新知识和认知结构中的旧知识发展相互作用， 才能实现内化中的再建构。布鲁姆的“掌握学习”策略：美国 著名的教育家和心理学家布鲁姆的“掌握学习”策略认为：绝 大部分学生都是“可造之材”，许多学生没有获得最优异的成 绩，问题不在于学生的智力方面，而在于他们没有得到适 应各自特点所需的教学帮助和学习时间，数学教育的重要 任务就是要寻求使学生掌握数学学习的手段，即寻求一种 有效的教学方法，给学生以帮助，使其树立信心，明确学 习目标，掌握学习方法，促进每个学生都得到最充分的发 展。三、课题研究的目标总体目标是，研究新课程背景下 初、高中数学教学的衔接问题，力争结合本校实际，开发 校本教材，打破初高中相对封闭的系统，使学生在知识、 能力、情感、态度等方面都能得到自然衔接。帮助学生顺 利完成初、高中学习的过渡，尽快适应高中学习的要求， 并通过课题研究活动，进一步深入理解新课程标准，树立 教育新理念。1.研究初中基础课程教学，使学生经历初中阶 段教育，能获得坚实的数学基础知识和基本技能，具备进 入高中阶段学习所需的数学学习能力和一定的数学素养。2. 研究初、高中新教材的课程标准和课程基本理念，使教师 能以新的教学理念为引领，课堂教学融入知识与技能、过 程与方法、情感态度及价值观等新的课程标准要求。3.研究 初、高中的学习方式，结合新课程提供的多样性自主探索 活动，帮助学生掌握积极主动，勇于探索的学习方式。4.研 究初、高中新教材内容，对新教材的内容和材料进行合理 的安排及处理，努力使学生学到有用的数学。四、课题研 究的内容探索与研究我校初高中数学教学衔接中，学生在 数学学习中的学习内容、方法、技巧、心理等的衔接方法， 主要包括：1.初高中数学的有效学习方法。数学学习有其本 身的特有规律与方法，新课程标准更赋予数学学习以新的 程序与规则，培养学生的自学能力必须从掌握有效的学习 方法入手，本课题涵盖了包括准备学习、自主探索、提出 问题、合作交流、建构新知、变式应用、拓展创新、课后 反思的各环节、各方面学习方法。2.各学习方法的培养受哪 些因素影响？由此提出有效的干预措施，从而为实施有效 教学打下基础。3.初高中数学新课程中，如何具体有效地实 施衔接教学，尤其是知识上的衔接，以大面积提高数学教 学质量，更好地落实新课改目标，把素质教育落在实处， 由此逐步提出符合本校初高中衔接的特点和行之有效的数 学创新教学新思路。五、课题研究的方法调查研究法、个 案研究法、统计分析法、文献法，以及实验法、观察法等。 六、课题研究的步骤和主要过程第一阶段：研究准备阶段 （2008 年 5 月～2008 年 6 月）课题申报、立项；第二阶段： 课题目标体系构建阶段（2008 年 6 月～ 2008 年 10 月）课 题论证、开题，组织课题组成员学习相关理论；第三阶段： 研究方案实施阶段（2008 年 9 月～2011 年 12 月）设立实 验班，研究初高中教材、教法差异对学生带来的影响；第 四阶段：课题研究总结提高阶段（2010 年 1 月～2011 年 12 月）编写校本教材；第五阶段：课题成果深化推广阶段 (2011 年 10 月～2012 年 4 月)  整理三年来的研究成果，撰 写结题