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PAGE PAGE 1 于文本世界点亮写作的明灯 ——随文练笔，激发写作兴趣 虽是中高年级的学生，对作文仍然非常惧怕，然而批阅学生作文，多见内容乏陈、语句平板。我想到了随文练笔，课文是最好的范文，课堂是思维激荡的最佳空间，而经过教者匠心独具寻找、提炼的落笔点，可以让学生在小练笔中发现大视界；且短小的随文练笔具有“篇幅小、形式活、出手快”的特点，三五分钟即可，十分八分钟也行；三言五语不嫌短，两段三段不嫌长。教学中我从以下几个方面让学生进行片段练写，以此激发写作兴趣： 一、补白，让自我心灵回归 “着墨处是画，空白处也是画”。文本中的“空白”，往往给孩子们留出足够的思维空间、想象空间、探究空间。这样学生才会无所限制，思维自由驰骋，他们才能在自己的头脑中行成一幅幅别具特色的画卷，形成一段属于自己的新意文字。 教学《第一次抱母亲》，课文文意深邃，旨在让学生体会伟大的母爱，激发学生对母爱的报答。学生在与老师、文本的对话中逐步感悟到深深的母爱，到此，学生的情感体验仅止于对文本中母爱的感悟，如何进一步丰满文本，让学生体验更深刻呢？我抓住“母亲笑了笑说：‘提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？’”一句中的“哪个”来深化主题。 师：从“哪个”一词，你想到了谁？ 生：我想到了《疯娘》中的母亲——疯娘。 生：我想到了自己的妈妈。 生：我想到《母亲的姿势》中那个伟大的母亲。 …… 话题一抛出，课堂上即刻小手如林，答案众多，我顺势引导：“相信这些母亲一定给你留下了深刻的印象，她们做的哪件事、说的哪句话、哪个动作、那种眼神感动了你？快快拿起笔，细细地为我们描述一下吧。” 不一刻，学生的片段练写完成了，或长或短，倒也字字真情： “每天上学都是妈妈接送，妈妈的电瓶车是我的安全座驾。那一天，寒风呼啸，冰冷的雨让我缩起了脖子，我紧紧地贴着妈妈，不耐烦地说：‘妈妈，你能不能骑快点，天冷死了，快把我冻僵了！’妈妈一声不吭，加快了‘油门’。到了校门，妈妈抱着我下来，我扭头跟妈妈说‘再见’时，只见妈妈的脸冻得发白，嘴唇冻得发青，眼睛被寒风吹得红红的，平时那个漂亮的妈妈不见了，我的泪水一下子流下来，妈妈见了，担心地问：‘灵灵，是不是风把你眼睛吹疼了？唉，都怪我，忘记给你买个头盔，妈妈放学时一定给你带来，乖，进教室吧。’我转身跑向教室，心里有说不出的难过……世上的爱有千千万万种，但母爱是最伟大、最无私的！” 其实母爱时刻包围着我们，连平时被同学称为“马大哈”的小阳同学也写下了如此细腻的文字： “我想起了《母亲的姿势》中那极为悲壮的一幕：母亲双手向上高高举起，跪在地上，保持着托举的姿势……多么伟大的母亲啊！宁可失去自己的生命也要救活孩子，这就是世上最伟大的母爱啊！读到这里，我激动万分，此刻我想到了我的妈妈，她平时无微不至地照顾我，为我想得多，为自己想得少，看着妈妈脸上日益增多的皱纹，我心里真酸，现在我不能在物质上报答妈妈，唯以好好学习，争取好成绩来报答我的好妈妈。” 由文及己，孩子们直白、稚嫩的文字是对文本意蕴的深度触摸，我相信，通过“空白”点的补充，孩子们对课文中的母爱、对生活中的母爱一定不能忘怀。 课文“空白”点总有几处，但并非处处皆可练笔，只有教者锤炼文本，观照学生生活实际，找准落笔点，才能让学生有话说。当抓住“空白”点时，应创设一个有利于学生主动参与的问题情境和学习环境，让学生根据对文本的理解、感悟，运用已有的积累，形成文字“补白”，孩子们的想象与联想，与作者、与自我心灵做了一次真切的对话， 对文本完成新的建构。 二、思辨，让对话穿越时空 教过《孔子游春》一文，印象颇深： 师：同学们，读了孔子论水的这段话，你们有什么感受吗？ 生：我知道了水有德行、有情义、有志向、善施教化，它具有真君子的优秀品质，所以孔子称水是真君子。 生：老师，我们刚刚学过的《大江保卫战》一文中，写了1998年的那场洪水如恶魔猛兽，冲跨了堤岸，淹没了庄稼、房屋，使许多人变得一无所有，甚至失去了宝贵的生命，这样的水能称为真君子吗？ 多好的话题！一时间，学生围绕“水是不是真君子”展开了热烈的争辩，有些学生干脆自觉拿起笔为自己的观点写“辩词”，真好！我顺势提议：“咱们不妨来写写辩词，水是不是真君子？让孔子也来听听我们的理由。”学生纷纷拿笔在随练本上“沙沙”奋笔。 “水是真君子啊！那潺潺的溪水从山间缓缓而下，滋润花草、木石，所以山才显得秀丽；那奔腾而下的瀑布飞流直下，气势磅礴，所以山才显得雄伟。那清凌凌的河水让鸭、鹅找到了娱乐场，让禾苗解了饥渴……水滋润万物，这样默默地奉献难道不是真君子吗！” 美丽的文字仿佛清凉舒适的溪水，流进了我的视线。另一边，一段另类文字让我不得不佩服孩子们的独特见解： “水算不上真君子。洪水是水中的恶魔，也人们的恶梦。它冲毁农田，冲垮房屋，让人们无家可归。面对这样的水，孔子会