《义务教育语文课程标准（2011年版）》解读（培训材料）.docVIP

PAGE PAGE 1 《义务教育语文课程标准（ 2011 年版）》解读 《解读》给我们讲解了 2011 年版课标在识字写字教学、写作教学目标和内容、教学建议、教学评价、语文综合性学习等方面呈现出的变化，具体说明变化的原因，阐释变化背后的理念与思想。让我们更清晰的了解 2011 年版课标的变化，帮助教师完成语文教育教学理念的转变。 一、关于识字、写字教学 此次课程标准修订，主要有如下几个方面的措施： 1. 适当降低第一、二学段识字写字量的要求。如第一学段，识字量由“1600-1800”改为“1600 左右”，写字量由“800-1000”改为“800 左右”。 2. 在“附录”中新增了两个字表：《识字写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》 3. 关注写字姿势和习惯，注重书写的育人功能； 课程标准要求小学阶段必须在写字教学方面投入更多的力量，确保语文课上留有一定的时间让学生练字，教师要关注学生练习的过程和写字的质量，及时帮助学生保持正确的姿势，养成良好的习惯，提高书写技能。 二、关于写作教学 关于写作教学，《义务教育语文课程标准（ 2011 年版）》提出了七个方面的建议。 （一）坚持以学生发展为本 1. “写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。2. “写作能力是语文素养的综合体现。” 3. 写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。” （二）准确地把握“写作”的目标 “教学建议”部分，主要强调要根据学段的特点组织教学，并对“写话”“习作”的定位做出说明，指出：“第一学段定位于‘写话，第二学段开始‘习作，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。”这是课程标准的重要改革，降低写作的门槛，让学生“易于动笔，乐于表达”，逐步打好写作的基础 。 （三）注重培养学生的写作能力 “教学建议”突出了“观察、思考、表达和创造”四种能力，而不仅仅是表达能力：观察能力、思考能力、创造能力与表达能力紧密相连，也表现了人的基本素养。因此，观察、思考、创造能力的培养，其意义不仅在于有利于表达。 “教学建议”还强调：“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。”写作教学尤其要重视文风问题，要引导学生抵制社会恶劣文风的影响。这既是作文的基本要求，也是做人的基本要求。 （四）注重学生的自主写作与自由表达 写作是创造性的活动，教师要为学生的自主写作与自由表达，创设有利条件和广阔空间。 减少对学生写作的束缚，解放学生的心灵，让他们放开手脚，表达真情实感。特别是在初学写作的时候，不要用过多的条条框框束缚他们，使他们动辄得咎，望而生畏。 （五）重视学生写作的过程与实践 《义务教育语文课程标准（2011 年版）》突出了“立意”。本来“实验稿”中的“构思”也含有“立意”的意思，但突出“立意”，更加鲜明地提示，文以意为帅，正是所谓“练字不如炼句，炼句不如练意”。空洞的文章，套话连篇的文章，是没有灵魂的。 （六）注意写作与阅读、口语交际、综合性学习的联系 初中阶段的写作指导，还应加强听说读写之间的沟通，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。大量的实践证明，这样不但有利于听说读写能力的提高，也有利于听说读写能力协调发展，有利于语文素养的整体提高。 （七）注意积极合理利用信息技术与网络 运用信息技术和网络，能够丰富表达的形式，激发学生写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与相互评改的机会。很多学校，学生建立自己的网页，建立自己的博客，运用网络查找资料，在网络上相互评改作文等，都取得了很好的效果。 三、关于写作评价 《义务教育语文课程标准 (2011 年版 ) 》写作评价的建议，充分体现了语文评价改革的总的指导思想。写作评价，不是简单的对遣词造句谋篇布局的技术性评价，而是促进学生写作能力的提高，促进学生全面协调发展的评价。因此，应该重视写作兴趣、真情实感、文风，写作过程以及写作过程中反映出来的写作态度等方面的评价，还要选择恰当的评价方式，激励学生发展。 （一）依据学段目标，突出重点．综合评价 （二）重视对兴趣和习惯、情感与态度的评价 （三）重视对写作过程的评价 （四）关注写作评价呈现方式的多样性 四、写作教学的“序列”问题 写作教学序列的不同安排，体现了不同的写作教学思想。《义务教育语文课程标准（ 2011 年版）》从第一学段写话，到第二、第三学段习作，到第四学段写作的序列安排，不只是从作文到写话、习作、写作名称的改变，而是一个新的发展路径的设计，具有丰富的内涵，具有重要的意义和价值。 （一）放低门槛，重在兴趣 （二）放缓坡度，夯实基