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信息技术与物理教学相结合的初步研究与实践 信息化是二十一世纪的标志，是当今世界经济和社会发展的大趋 势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类思维的 创造性工具。近年来，计算机辅助教学工作在教学上的应用也在逐渐推 广，但大多仍然是以“观摩课”的形式开展，只是教育教学中的一个点 缀而已，信息技术并没有真正与学科教学“融合”在一起。究其主要原 因是在进行计算机辅助教学的过程中，没有合适的应用软件和操作平台， 需要教师自己研制开发课件，而开发课件需要花费大量的时间和精力， 有时候为了上好一节公开课，甚至要做数十小时的准备。还有的是因为 有的教师本身研制开发课件的能力不够。鉴于此很多教师都反映计算机 辅助教学是一项投入多（时间，人力，经费）、产出少的工作，基本上适 应不了日常教学。在这种情况下，就有必要把信息技术与学科课程整合 在计算机辅助教学（简称 CAI）上。信息技术作为一项教学工具，能够 把各种技术手段完美地融合到课程之中——就像教师在上课时使用黑板 和粉笔一样，这时计算机演变成为真正的教学工具, 教师最主要的任务 不再是开发软件，而是如何应用现有的软件把计算机的优势发挥出来， 进行学科教学。 下面就信息技术与物理课程教学的整合，结合自己物理教学的实 践谈谈以下几点看法。 一、信息技术与物理实验教学整合，发挥演示实验作用 物理是一门以实验为基础的学科，实验教学和演示实验是中学物理 教学的重要一环。丰富多彩、生动有趣的实验是物理实验教学的特点， 利用实验课不仅可以让学生记住某些相关结论、实验步骤，而更为重要 的是能够使学生透彻理解并且完全掌握产生实验结论的过程。在普通物 理课堂的演示实验中，由于受到常规实验仪器本身的限制，实验效果常 不如人意。而通过多媒体技术模拟实验的辅助, 模拟一些重要的，但在 现实实验环境下难以完成的一些物理实验，则可弥补常规实验仪器的不 足，提高物理实验的演示效果。 如本人在做凸透镜成像规律实验时，先用常规仪器按传统实验方法 进行演示，由于常规实验仪器的限制蜡烛在光屏上所形成的像随着物距 的变化而变化的这一现象不是很明显，致使学生对凸透镜成像的特点不 甚理解，并产生迷惑。此时我改为采用多媒体技术进行凸透镜成像规律 模拟实验，演示物距从无穷远至小于焦距的整个实验过程中物距、像距 和像的变化的情况，整个模拟实验过程流畅、直观、明了，从而使学生 对该实验有了一个清晰完整的认识。由此可知通过信息技术与物理实验 整合，可以突破常规实验仪器的局限性，所以我们应当充分发挥信息技 术的特长，对那些难以观察到的、复杂、困难的实验进行模拟和提供帮 第 1 页、 共 4 页 助，成为常规实验的补充，并把两者结合起来，使实验教学上升到一个 新的层次，从而有助于学生发现规律、获得知识，提高学生的科学文化 素质和实验技能水平。 二、充分利用网络资源，增进教学效果 进入网络时代后，网络环境为学生提供了丰富的知识库、资源库， 网上的资源开发和利用已成为一个现代教育工作者必备的信息素质。网 上资源具有信息量大、更新快等特点，例如：中国中小学教育教学网 （ ）教育资源库物理学科、中国物理教育网 （ ）等可谓是一间完整的中小学数字资源库，它为 我们提供了同步教学、优秀课件等多种资源，且处于动态的更新之中。 通过下载这些优秀课件、优秀习题再作进一步的组织、加工就能设计出 适合自己风格的课件来。 本人在进行初二浮力教学时，须向学生解释浮力产生的原因。我先 设想一个立方体浸没在水中，它的 6 个表面都受到水的压力，它的左右 两侧面、前后两侧面，受到的压力都是大小相等、方向相反，互相平衡， 只有上下两面由于深度不同，受到的压强大小不同，压力也因而不相等。 浮力的产生是由下表面受到水的向上的压力和上表面受到水的向下的压 力差，但如果使用语言和文字向学生讲授向上和向下压力差时，学生理 解起来比较抽象，难懂，对整个过程反映比较茫然。所以我通过在中国 中小学教育教学网（ ）物理学科课件库网站下 载相关课件解决这一难题。该课件以动画的形式慢镜头表示前、后、左、 右的压强、压力相等，小木块保持不动，但加载上、下表面压强、压力 时，小木块慢慢向上移动，同时超级链接浮力大小的推导公式录相。活 泼的动画效果、直观的图形，快速有效地激发了学生的学习兴趣，收到 了良好的教学效果，学生很轻易就攻破这一难点，同时为学生理解阿基 米德原理做好理论基础，而这一切都是传统教学很难做得到的。总之， 让学生在生动、形象的环境中进行学习，由此达到事半功倍的作用，也 就能很好地提高课堂教学效果。 信息技术作为最先进的教学媒体与物理学科整合，不但深化了物理 学科教学、加大了学科信息容量，而且提高了课堂四十五分钟的教学效 率。 三、扩大信息来源，提高教学水