教案在下课之后才完成的故事.docVIP

“教案在下课之后才完成的故事”摘录 今天语文课的主题是《忆读书》，这是语文出版社出版的新课程标准实验教材中的一篇文章。 这是一篇自读课文。这篇课文的教学目标是“把握文章的主要观点”，尤其要理解“读书”的好处。通过对课文内容的理解，让学生明确应多读书，调动学生读书的兴趣。 这节课从介绍作者开始。我结合课本的“注解”，大致介绍了有关冰心的情况，然后让学生说出他们所知道的中国文学史上女作家的名字。有学生说“琼瑶”；有学生提“三毛”。 后来有一位学生说到“席娟”。我问：“你能介绍几篇她的作品吗？”那位同学一时说不出，显得有些尴尬。我建议说：以后大家读书时可以留意一下席娟的作品。这样说时，算是对这位同学的宽慰和鼓励，其实这条建议也是说给我自己听的，因为我只是听过这位女作家的名字，但未读过她的作品。 在分析文章内容前，我先让学生“朗读”课文。我很自信地发出指令说，“读吧！” 但全班学生安静地“守候”了大约 2秒钟，然后开始整齐地朗读：“一——谈——到——读——书……”。我感到有些不对劲，马上纠正说，“不要齐读，自由读”。 教室里再次沉默将近 2秒钟的时间，但很快由原来“朗朗书声”变成了一片嗡嗡的“众声喧哗”。这种嗡嗡的“喧哗”虽然显得没有秩序，但它不像全班学生齐读那样速度慢，而且不至于限制学生感情的体验。我喜欢这种嗡嗡的声音。 几分钟后学生自动停下来。我问学生有没有什么问题要提出来讨论。 一位