2019人教版六年级数学上册教案.pdf

第一单元 分数乘法 一、教学内容 1. 分数乘法的意义 2. 分数乘法的计算 3. 利用分数乘法解决相关实际问题。 二、教学目标 1. 使学生理解分数乘法的意义是整数乘法意义的扩展； 理解和掌握分数乘法 的计算方法，会计算分数乘整数、分数、小数；能运用乘法运算定律进行一些简 便计算。 2. 使学生经历分数乘法计算方法的探索过程， 经历应用分数乘法解决简单实 际问题的过程，进一步培养分析、比较、抽象、概括、归纳、类推的能力，发展 初步的合情推理和演绎推理的能力。 3. 使学生感受知识之间的内在联系，提高自主探索与合作交流学习的能力， 建立学好数学的信心。 三、主要变化与具体编排 （一）主要变化 1．进一步厘清分数乘法的意义。 分数乘法的意义是整数乘法意义的扩展， 二者在本质上完全一致， 只是在表 述方式上有所区别。例如，如果脱离情境，在抽象的层面上讨论“ 5 ×3”，它既 可以表示 5 个 3 相加，用“倍”的语言来描述就是“ 3 的 5 倍”；也可以表示 3 个 5 相加，同样可以说成“ 5 的 3 倍”。类似地，如果以这样的方式来讨论“ 3 ×”，它既可以表示 3 个相加，即“的 3 倍”；也可以表示“ 3 的”。从表面上 看，“一个数的几分之几”是一种全新的表述，但实际上，它只是省略了“ 3 的 倍”中的“倍”字，把“一个数的几倍”扩展到“一个数的几分之几”。从另一 个角度看，“ 3 的”和“个 3” 表示的意思完全相同，例如，一根绳子长 3 m， “它的长多少米”和“根绳子长多少米”说的是一个意思。因此，不管是整数乘 法还是分数乘法，其意义都可以归结为“几个几”，只不过，这里的两个“几” 都既可以是整数，也可以是分数。 根据这样的思路， 教材编排了三道例题来教学分数乘法的意义和计算。 例 1， 让学生计算 3 个 m是多少 , 学生可以直接利用整数乘法的意义，转化成连加进行 计算。例 2，是例 3 的铺垫，让学生根据整数乘法中的数量关系“单位量×数量 =总量”列出“ 1 桶水 12L，桶是多少升”的算式是 12×，然后结合直观图和分 数的意义，发现 12×在这儿表示的就是 12L 的，进而得出“一个数乘几分之几 可以表示求这个数的几分之几是多少”的结论。在这一过程中，把“桶水”变成 “1 桶水的”，实现了从“量”到“率”的有效转换。有了例 2 的基础，例 3 中 求“公顷的”，算式列成×就“有据可依”了。 这样编排， 有几个好处。 一是在单元之始就把分数乘法意义的两种不同表述 方式都呈现出来，使学生对分数乘法的意义有比较全面、完整的认识。二是编排 逻辑更加清晰，先让学生理解分数乘法的意义，解决“如何列式”，再解决“如 何计算”。三是突破了过去教材中到“问题解决”部分才去解决“求一个数的几 分之几是多少”的限制，大大拓宽了本单元其他内容的素材选择范围。例如，既 可以出现“蜂鸟的飞行速度是千米 / 分，分钟飞行多少千米”的题材（分数是一 种具体量，带单位），也可以出现“一头鲸长 28 m，一个人身高是鲸体长的。这 个人身高是多少米”的练习题（分数是一种“率”，不带单位）。 2 ．增加分、小数相乘的内容。 学生在未来的学习中会遇到许多分、小数相乘的情况，例如，解决“按 1： 5 的比配制一杯 1.