如何通过课堂活动教语法.pptVIP

四川教育学院外语系 苏爱琼 Tel: e-mail: susu_ct@163.com 一、问题的提出: 语法究竟应不应该教? 语法教学应以显性手段为主还是采用隐性的教学方式? 如何教语法? 1.问题提出的背景 交际教学的推广使教学的中心开始转向对学生交际能力的培养. 交际能力的四个组成部分: 语言能力(linguistic competence) 社会语言能力(sociolinguistic competence) 语篇能力(discourse competence) 策略能力(strategic competence) 2.关于问题的讨论: 语法教学观 反对派:认为分析语法特征对于提高外语学习者的最终语言应用能力毫无意义. 中间派:既不否认语法教学的积极意义,也不赞成过于强调语法教学. 赞成派:语法教学是语言教学的关键. “我们深信,传统的语法规则以及语法规则在句型操练中的应用始终都是语言学习过程不可动摇的中心。” --- Paulston Bruder 语法教学是英语教学不可或缺的组成部分： 原因一：语法仍是英语考试的主要内容之一。 原因二：语法是语言运动的游戏规则，在语言活动中，语法无处不在，无处不有。 原因三：交际能力的培养离不开语言能力的发展，而构成语言能力的语法也自然不可忽视。 3.对语法教学的启示： 语法教学是显性教学与隐性教学的结合。 --- Ellis 以隐性教学为主，显性教学为辅。 初中阶段，可多采用隐性教学的教学方式，在高中和大学的语法教学中，可适当增加显性教学的成分。 二、通过课堂活动教语法 语法教学的目标 语法教学的原则 语法教学的模式 语法教学的策略 一）语法教学的目标： 两个目标+三个阶段 “知”：对英语语法规则的了解。 二）语法教学的原则 动机原则 效率原则 变化原则 全面原则 程序原则 交际原则 手段原则 1.动机原则 1）选择适合学生年龄、认知能力和水平的话题 是否与学生的生活经历有联系？ 通过参与相关活动学生能否了解更多的自己想知道的东西？ 是否能激发学生的想象力和好奇心？ 学生是否对话题已有所了解，并且想与其他同学交换意见？ 2）创设情景，尽可能多地为学生提供视觉物体，如图画、幻灯等。 3）增加语法练习的开放性。 4）形式与意义相结合。 5）充分体现个性化。 6）练习活动应使学生适度紧张 试比较以下指令： 2.效率原则 目的明确 尽可能增加学生的参与 保证练习的有效性 增加活动的种类 练前准备 课堂评估 3.变化原则 4.全面原则 1）隐性教学与显性教学结合； 2）归纳和演绎结合； 3）控制性、半控制性和交际性训练结合 5.程序原则 展示 / 解释 ---- 训练 ---- 拓展 6.交际原则：在交际中培养能力 7.手段原则：学习语法只是学习语言的一种手段，不是学习的目的。 教学不能为语法而教 学习不能为语法而学 三）语法教学的模式 演绎法(deductive approach) 规则 ---- 例句 ---- 练习 归纳法(inductive approach) 例句 ---- 练习 ---- 规则 1.演绎法的利弊: 利 它开门见山,可节省时间.明确解释规则比试探出规则更为迅速,因此能有更多的时间进行练习和运用. 它尊重学生的智力和成熟水平,承认语言习得中认知发展的作用. 它符合多数学生期望的课堂学习,尤其是那些分析性学习风格的学生. 教师无需预见和事先准备语言点,可随时应对出现的语言点. 2.演绎法的利弊:弊 刚上课就解释语法可能会使一些学生,特别是年龄较小的学生感到沮丧.他们可能缺乏元语言或不理解相关概念. 语法解释造成以教师为主导,知识灌输型课堂. 语法讲解不如其他呈现方式,如示范表演那样易于记忆. 这种方法诱发错误观点,认为语言学习只是了解各种规则. 3.归纳法的利弊:利 学生本人发现的语法规则可能更符合现有的心智结构,因此更有意义、便于记忆，也能更好地应用。 学生更加积极地参与学习过程，因此更有动力，更能集中精力。 它便于锻炼形式识别与问题解决，因此更适合喜欢此类挑战的学习者。 如果问题解决过程中需要使用目标语言，学生得到了额外的语言实践。 自己归纳出规则增强了学生的自信心和自主性。 4.归纳法的利弊：弊 归纳规则花费时间和精力，会减少练习实践的时间。 学生可能会