关于小学语文教学的若干浅见.docVIP

关于当前小学语文教学若干问题的浅见 ??? 参加今天的小学语文培训活动，我的心情是一则以喜，一则以忧。喜的是，现在课改进入到第八个年头，已经发展到以提高课堂教学质量为中心的阶段。这次研讨活动和三堂观摩课，完全体现了课改的可喜进展。例如在教学中以学生为主体，师生之间平等交流，利用教学进程中出现的生成性资源，新课改倡导的这些重要理念，都可以从这些观摩课上看得到。所以从这个角度来看，课程改革已经逐步展开，得到健康发展。但我也有一些忧虑：《课程标准》的一些想法，在贯彻到教学中去的时候，常常会出现左右摇摆、好走极端的状况。怎样正确、恰当把握课程目标，调节教学中各方面的关系，这问题已经摆在我们面前。下面结合平时的思考，联系今天听课的收获，谈几个问题与大家一起讨论。 一、关于怎么对待知识。 有人说，《语文课程标准》否定知识。关于语文的知识观和语文的知识系统问题，大家都在思考。我的基本观点是：今天三堂课值得我们借鉴的地方，就是知识的价值主要体现在教学过程中。我们不反对知识，也从来不否定知识，《语文课程标准》的目标表述中包含许多知识因素，如识字写字目标中的“基本笔画”、“偏旁部首”、“笔顺规则”，汉语拼音方面的“声母”、“韵母”、“声调”、“音节”，不都是实实在在的知识吗？今天南京石鼓路小学杨老师上的二年级下册“识字2”课，就涉及“后鼻音”、“翘舌音”等知识，学生能借助这些汉语拼音知识读准“峰”、“影”、“壮”几个字的字音。我们反对的是从学科本位的观点出发，把中文专业的方方面面系统知识加以简约化，什么语法、修辞知识概念，下放到小学阶段。《课标》中“不追求知识的系统和完整”的提法，就是体现了这样的意图。 必须思考这样一个问题：语言知识的功能究竟是什么？其实语言知识既有“功”，也有“能”。在学科系统里，语言知识的“功”可以序列化，但是我们反对把中文的知识，那种静态的格式化的东西代代相传，那样不能真正提高学生运用语言的能力。我们特别要关注知识的“能”。这个“能”，更多地是动态的、活化的，学生不必知晓许多道理，记住概念定义，但是会在实际中使用，就行了。今天观摩课上杨老师教学“画廊”的“廊”字，讲到了“广”字头，它就点出“广”字头的字多与建筑有关，并且展示了“广”字头的偏旁演变，这就是活的语言知识。说到这里，我想起有这么一个故事：一位老师在班里搞试验，让每个同学轮流当班长，有一个同学在班上发表感慨：“我过了一把做班长的瘾。”老师就批评他了：“瘾”是贬义词，如毒瘾、烟瘾、网瘾啊，当班长是好事，怎么能用“瘾”这个贬义词呢！这就是用静态的、僵死的知识去框范动态的、活的语文现象，是要不得的。所以，我们语文老师既要关注知识的“功”，更要关注知识的“能”，那就是，知识在教学的动态过程中，在师生的言语实践活动中。我看今天的执教老师，对此还是相当关注的。 二、关于识字教学。 最近《课程标准》正在修订过程中，小学阶段培养识字写字能力讨论得最充分，修改力度相对较大。我们的共识是，语文课一定要加强识字写字教学，因为识字写字是一个人的语文标志性能力。现在的状况是，连许多大学本科生、研究生写的字都不敢恭维，问题恐怕主要出在小学阶段。大家批评语文的弊病，常常举出的例子就是识字能力下降，错别字大量增加。其实这个现象并不是课程改革以后才有的，不能把帐算到课改头上。但很长一个时期来，学生识字写字能力下降，错别字增加，确实是不争的事实，这跟识字写字教学的弱化有直接的关系。是不是在老师的潜意识里，认为识字写字是小学一二年级的事情，所以到了三四年级就不把它当成教学的重点，到五六年级更是向初中靠拢，小学老师模仿初中教师那样，热衷于课文分析，导致识字写字在小学阶段不能一以贯之，目标容易落空，小学毕业时又没有严格的检测手段来保证。既然小学六年不能解决识字写字能力培养，拖到初中三年不屑解决，到高中更无暇顾及，于是错别字多等问题就带到了大学阶段。所以，我们一定要明确，识字写字教学应该贯串义务教育语文课的各个学段，课标修订稿在这方面作了强化。 新课标教材的一大特色，是根据三维目标，把情感态度价值观放到识字写字过程中。问题是怎么把握好这个度。过去的识字教学往往是离开学生的兴趣，离开了他们的情感态度，就事论事地教识字写字。看到这样一个例子：有位小学老师教“晕”字，说上面是日，下面是军，大家要记住。于是小学生嘴里念叨着“日日日”，“军军军”，“晕晕晕”，就这样机械地学习识字。但是有一个调皮的孩子却在底下唱着：“星期天，去参军，走路走得头发晕。”这是他自己灵机一动，创造的识字方法。但老师听到了马上批评他思想不好，说：“走路头会发晕，身体这么糟糕，怎样去保卫祖国？以后要认真锻炼身体！”给他上纲上线了。究竟哪种方法记得牢？我看还是后者，因为他识字有创造性，他把情感态度放进去了，这非常好。可惜，老师的批评打击