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加强实验教学 培养自学能力 谷城县冷集镇双桥中心小学 宋雪飞 当今小学自然教学改革，大力倡导“学生自行获取知识”。以前教师都认为“给学生一碗水，教师就得有一桶水”，而今，教师不仅需要一桶水，而且更应告诉学生如何去寻找水源，获得更多的水。教学应从重教转移到重学之上，教师关键在于如何指导学生学，由于小学生年龄小，思维形式主要是具体形象思维。到高年级后才慢慢向抽象思维过渡。自然课比较抽象，要让学生自己获得知识，必须重视实验教学。以下将谈谈：教师诱导学生提问——实验操作得出结论——手脑跟上运用知识的实验教学模式，经实践它有利于自然学科的教学，能培养学生自主学习的能力，具体做法如下： 一、教师诱导，学生提问 问题常常可以激发学生兴趣，引起思维。通常教师根据教材设计问题引导学生感知教材，这在一定程度上学生仍处于被动状态，思维得不到尽可能的发挥。采用“师生换位法”可以改变这种状态。即：教师站在学生的位置上，以“假如我是学生，在学习中会遇到什么问题”来设计指导学生的学习过程。学生则站在教师的角度上，对每一项学习内容，教师都要诱导学生提出教师要提出的问题或学生自己根据教材提出问题，充分发挥学生自主能动性。同时也扩大课堂教学面。例如：在上《毛细现象》一课，我先把一张卫生纸吊在铁架台上，下端浸入水中，让学生们观察发生了什么现象？“水上升了浸湿了卫生纸。“学生异口同声的回答。我立即又说，同学们说得很正确，假如让你来帮助同学们研究这一现象，你会提出什么问题呢？我们来比一比，看一看，谁当老师最像？学生很感兴趣，纷纷举手：水为什么会上升？还有什么物体也能使水上升呢？水往低处流，此时，为什么会上升呢？……短短的几分钟，同学们从不同的角度提出了二十多个问题，大大超出了我的预想。在此过程中，学生还会自主地对自己学习上的理解和掌握状况及时作出评价，也为下一步实验操作激发了兴趣，提供了方向，使学生有的放矢，更加投入的进行下一步的学习。 二、实验操作，得出结论 随着小学自然教学的改革，让学生在课堂上进行实验操作已经越来越被更多的教师所重视。《九年义务教育全日制小学自然课程标准》也突出了“实验操作”在教学活动中的地位和作用。湖北省教育出版社新编的自然教材也体现了“实验操作的特点，强调根据儿童年龄特征和认识规律，通过实验操作让每个学生在学习过程中都有动手的机会，通过多种感受参与学习。 如何让学生独立操作实验以达到自行获取知识的目的呢？首先教师准备好一定的实验材料，说明实验要求及注意事项；然后放手让学生根据所提出的问题自己设计实验，逐一通过实验来解决问题，实验过程中，观察现象，并作记录。最后让学生口述实验过程，并用自己的话说出实验结论，这样不仅可以让学生交流学习经验，而且尽可能的发展学生的想象、动手能力，口头表达能力等。例如：在《轮子》一课的教学中，一个问题 “怎样把一块大石头移动一段距离，较省力？同学们充分的利用实验材料，演示出了十几种省力的方法，他们有的用到杠杆，也有的用轮子，还有用“水漂”。有的甚至自己寻找实验材获得省力的方法。如：一名学生说，找一个锤子，向石头砸，迫使它移动。同学们所演示的方法大大超出了书本的范围，这样可喜的结果，“不放”是出不来的。 除此之外，还可以挖掘生活中的实验资源，提高实验课开设率。针对农村学校自然实验器材短缺的现状，自然教师可开动脑筋，挖掘生活中的实验资源来提高实验课开设率。 一是鼓励学生自带实验材料。小学自然课本中不少实验材料都能从生活中找到。教师提出要求让学生去找材料，既可激发学生学习自然的兴趣，又可以弥补实验材料的不足。如学习《正电和负电》(人教版十册)一课，可让学生事先从家里找废旧的丝绸、毛皮以及小巧的橡胶玻璃制品等，课上让学生动手实验。学生兴致极高，而且很快从自己的实验中发现了“带同种电的物体相互排斥，带异种电的物体相互吸引”的规律，同时从感性上认识了正电和负电。 二是教师动手自制教具。教师自制教具是自然实验教学改革的一项重要内容，是当前解决农村学校实验器材缺乏的首选措施。农村自然教师搞土法上马，因陋就简地自制教具，还可以提高教师自身的实验素质。如教学《凸透镜》(人教版十二册)一课，为了帮助学生理解照相机的成像原理，教师可制作一个土照相机，只需一大一小两个纸盒和一个简易的凸透镜(可用玻璃磨制)即可，经济又实用，人人都可做。再如学习《益虫和害虫》(人教版八册)一课，需要一些昆虫标本，靠教师一个人做难度很大，可以布置学生课外采集昆虫标本，并且分成益虫和害虫两类。这样做既节约开支，又培养了学生的动手能力。 三、手脑跟上，运用知识 自然课的教学，不是让学生仅仅学习书本上的知识，而是认识日常生活的现象和规律。“教材”是具有导向性的例子，是告诉学生要干什么？怎样干？想什么？怎样想？有些教师仅仅满足于课本知识教学，不注重实验教学。打一个