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关于小学科学课“高效课堂建设”的思考 周发庆 主要内容 一、对小学科学高效课堂建设的认识 二、课堂教学模式是保障 1、《小学科学课“自主探究”教学模式》的基本框架概述 2、具体阐述 3、本模式的理论基点 4、模式的实际意义 三、课堂教学细节是关键 四、高效课堂建设的困惑 一、对小学科学高效课堂建设的认识 高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。那么什么样的课堂教学才是有意义、才是高效的？对于这个问题，多年来，我和全县的科学老师们，在科学教学中投入了很多精力，苦苦追求着，一直不断学习、思考和在教学实践中反思，获得了一些粗浅的体会，今天借此机会，谈点体会，与同行共勉。 二、课堂教学模式是保障 我国《科学（3--6年级）课程标准》指出：“科学学习要以探究为核心。”我们用建构主义以及自主学习、合作学习、探究学习等相关理论，重新审视并认真分析我们已有的改革成果，顺应课程改革的需要，归纳概括出了以“四个步骤，两个循环”为特征的《小学科学课“自主探究”教学模式》。该模式力求以提高学生的科学素养为总目标，探索出在特定教学情境中，充分发挥学生的集体智慧，通过自主探究方式解决科学问题的一般性教学程序。 1、《小学科学课“自主探究”教学模式》的基本框架概述 “自主探究“模式整体思路可概括为： 2、具体阐述 “自主探究”模式由提出问题、尝试解决、交流提炼、有效迁移这四个基本步骤组成。从科学教学本身的特点考虑，该模式能体现科学探究为核心的理念。从探究本身的角度看，提出问题（明确任务）、尝试解决（探究活动）、交流提炼（表达交流）作为探究活动的基本要素，也构成了一个完整探究活动的循环过程，有效迁移环节将成为教学过程中不同探究循环的中介。 尝试解决与交流提炼构成一个循环，可称之内环。尝试解决环节重在学生针对科学问题进行猜测和假设，制定计划，通过观察实验收集信息，获取证据，以及对信息的初步处理和解释；交流提炼环节重在用集体的智慧重新建构并表达他们的前概念，用新的概念（定义）来解释新获取的信息 提出问题与有效迁移环节也构成一个循环，可称之为外环。提出问题环节重在启发学生提出有价值的科学问题，问题是探究的起点，也是探究的目标，提出什么样的问题以及怎么提出问题直接关系到探究的质量；有效迁移环节重在让学生将新的概念运用于实际生活，解决实际问题或解释现象，拓宽对问题的理解，发展能力，当遇到无法解释的现象，新的问题也就出现了，随着新问题的提出，应用新获得的探究方法，尝试更多内容的探究活动，又一次探究活动将重新开始。 只要我们将模式所追求的理念转化为教师的具体行为，认真总结以往教学经验，遵循科学课教学的一般规律，落实各环节实施策略，灵活把握模式各环节的基本特点，就能实施高效的科学课教学。 3、本模式的理论基点 科学课程要面向全体学生。科学课程要为每个学生提供公平的学习科学机会和有效的指导。由于每个学生在知识、能力、兴趣、经验等方面存在差异，所以科学课程应为每个学生提供自主选择学习内容，自主选择伙伴，自主选择学习方式、自主参与评议的机会。 学生是科学学习的主体。学习科学应该是学生主动参与和能动的过程，教学中要为学生提供直接参与的科学探究活动，让他们自己提出问题，通过自己的探究去解决问题，教师应该是科学学习活动的组织者、引导者、激励者和学生的亲密伙伴。 科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途经。让学生在科学探究中体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度，从而促进学生科学素养的形成与发展。 科学课程应具有开放性。这种开放性应表现为教师和学生在学习内容、活动组织、学习方式、评价方法等方面有选择的机会和创新的空间。这种开放性还应表现为，学生的学习资源不应局限于教材、教室，而要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行学习。 4、模式的实际意义 实现学习方式的转变，使学生的学习不再是一味地接受，为学生对自己感兴趣的问题进行自主探究提供了时间和空间。 在学习过程中培养了学生的科学素养，形成了主动、积极的学习态度，并且最大限度地激发了他们的好奇心和求知欲。 学生在亲历对问题的探究过程中，能够获取积极良好的情感体验、从而发展他们初步的问题探究能力。 学生团队精神与合作意识得到培养，同时也发展了他们与他人交往的能力。 体现了学生学习活动的社会实践性，使学生能够在自然中学科学，在社会中