认识我自己教后记.docVIP

PAGE PAGE 7 精心设计、精巧演绎、精彩纷呈 ——《认识我自己》教后记 9月25日，我执教了培智五年级品德与生活课程《认识我自己》一课，参加第二届江苏省特殊教育优质课南通赛区选拔赛。从准备到上课，前后历时五天，虽然身心劳累，但收获丰富，感受颇多。 课前，我组建了一个阵容强大的工作团队，进行了大量的准备工作。 首先，我仔细研读了人教版、苏教版和冀教版三年级的《品德与生活》教材，结合智障学生的认知水平和身心特征，以及我校的生命教育办学特色，编撰了一课时的介于《品德与生活》和《生活适应》课程之间的校本教材。如图1-2所示。 图1 图2 其次，因为本次赛课是借班上课，教学对象又是个性各异的智障学生，所以，我多次与南通特教中心的张晓冬老师及学生进行沟通，了解学生的学业水平和个性特点。 再次，针对教材，进行了细致周密的教学设计，力求做到内容新鲜，形式新颖。 然后，邀请同事听课指导，提出改进意见；与团队成员一起磨课，逐字逐句锤炼课堂教学语言，修改教学设计，教学设计先后四易其稿；在制作教学具的过程中，力求精细精致，让呈现在学生面前的每一件教学具都是艺术品。 25日上午第四节课，比赛正式开始。 利用上课前的五分钟，我设计了一个课前活动。我把桌子排成了环形，在桌子上贴上学生的姓名。“孩子们，老师第一次来给大家上课，感到十分荣幸，因为此前我听说咱们班的“高手”特别多，什么是高手，就是上课时手举得特别高的人。咱们班哪些同学是高手呢？”孩子们争先恐后地举起了手。我趁热打铁，这位高手，请问你叫什么名字？在学生大声地说出自己的名字之后，我又对每位学生的名字所蕴含的意义进行了点评，如：密甜甜——你的名字跟你的人一样甜，老师喜欢你；顾杰——你长大以后一定是一位杰出的人才；范文豪——好霸气的名字，未来的大作家；陈洋——与刘洋只有一字之差，未来的航天英雄……特别是脑瘫学生张颖，我在她的耳边说了一句悄悄话：“老师希望你是我的女儿。”她的脸上露出了幸福的笑容。 每一位同学在跟老师交流后，找到自己的名字，对号入座。极个别的学生不认识自己的名字，但在其他同学的帮助下，找到了自己的座位。这不正是合作学习的最生动体现吗？ 课前活动的设计，让学生不知不觉中进入了教学的情境，认识自己，从认识自己的名字开始。 课堂一开始，我首先进行自我介绍，并呈现了一张图文并茂的展板。目的就是为了给学生的后续学习提供一个可供参照或临摹的范本。为了调动学生的情绪，我让学生喊我的名字，鼓励学生不但要做“高手”，还要做一个“高人”，所谓高人，就是上课时声音特别高的人。孩子们的热情特别高涨，声音震耳欲聋。我当时想都没想，就对孩子们说了一句：“谢谢你们，把我的名字喊得这么响亮。”现在想来，这句话，是何等的精彩。没有预设的生成，是课堂上未曾预约的精彩。教师也好，学生也好，其潜质都在这种充满激情的呐喊声中得到了淋漓尽致的释放。 接下来的课堂教学环节共分四个版块。认识我、介绍我、了解我、夸夸我。 在认识我版块，我设计了一个猜礼物的游戏。让学生猜测一下我给他们带来的装在“百宝箱”里的礼物。在学生觉得有难度时，又顺水推舟地给他们提供了三点提示：一是世界上最珍贵的礼物；二是独一无二的礼物；三是在我们的教室里。鼓励学生大胆想象、大胆猜测、大胆举手、大胆发言，做一个“大人”。 接下来，跟学生约法三章，按顺序、守纪律地看“百宝箱”中的礼物——一面镜子。镜匣初开，靓光乍现，镜子里映出的是一张张笑容灿烂、表情生动的脸。在箱盖上，巧妙地装着与镜子里的笑脸一样表情生动的照片。学生在看到自己以后，把照片藏在桌肚里。等所有的同学全部看完以后，一起亮出来，珍贵的礼物与大家一起分享。此时，我不失时机地开始点题：“盒子里装的是什么宝贝呀？”学生没能一下子领会我的意图，纷纷说是照片。我灵机一动，追问了一句：“照片上的人是谁呢？”好几个学生拍拍自己的胸口，或者指着自己的鼻子说：“是我！”我接着学生的话说道：“这节课，我们就来认识我自己。”瓜熟蒂落，水到渠成，是课堂教学的最高境界，我觉得此时的我有一种巨大的成就感，学生在我无痕的牵引下，来到了课堂活动乐园的大门口。 从此时开始，我对学生的称呼也发生了变化，从一开始的“孩子们”变成了“宝贝们”，用我真诚的呼唤，引发他们自信心的自然生长。 接下来，让学生把照片插进档案册的封面的封套里。档案册是我精心设计的学具，既为学生的学习活动提供导航，也为学习成果展示提供平台。 介绍我、了解我、夸夸我三个教学环节，我安排了三个课堂活动，分别设计了绿、黄、红三种颜色的活动单。一是针对智障学生的认知特点，用颜色来吸引和持续他们的兴趣和注意；二是便于学生活动时的操作，不同的环节用不同颜色的活动单，一清二楚，一目了然。 活动一：介绍我。 让