浅谈高效课堂中小组合作学习张自强.docVIP

浅谈高效课堂中小组合作学习 枣阳市杨当镇海胜中学 张自强 郭香敏 提起高效课堂，我们乡镇教师感到非常渺茫，小组合作学习为教师指引了方向，为学生的质疑、探究、交流提供了充分的时间和空间。打破了“年年岁岁课相似，岁岁年年老模样”的陈旧格局。在课堂上，老师的扮演角色由唱主角变为演配角。学生的角色由观众演变为舞台的表演者。在整个课堂的环节中，学生的自主学习积极性提高了，课堂的学习氛围也浓了。在小组合作学习的过程中学生的个性逐渐形成，思维能力、思维的方式得以相互补充，获得经历成功和失败的体验，使情感、态度、价值观逐步形成和完善，同时培养了学生的参与意识、竞争意识、敢于挑战的心理品质以及追求个性、拒绝类同的创新精神。 经过本人近两年对高效课堂的摸索，发现小组合作学习虽然有很多的优越性，但是如果不能充分发挥小组的作用，会适得其反。下面谈谈我在教学中的几点体会： （一） 小组成员搭配适当 教师应根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生6人分为一个小组，即两个A类，两个B类，两个C类。每组选出一名组织能力强的同学担任学习组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等以便工作的开展。让中等生（B类）和学困难生（C类）在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生（A类）也能获得自信。此外，在合作中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如学习组长、纪律组长等等，而且小组角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。 此外 组内男女比例要适当。女生书写认真，步骤规范，能按照老师的要求去做；而男生思路灵活，讨论积极，往往注重结果，步骤不规范，书写相对潦草，这样男女生可以取长补短；再者，从思维方式上看，男生侧重理性思维和抽象思维，而女生侧重形象思维，在学习时可以互相帮助，共同进步。 （二）小组合作注重实效 合作探究只是教学中的一种方法，并不是全部。教师要根据教学内容、学生的学习情况、已有的经验合理设置合作探究。有的问题很浅显，答案直白得一眼就能看出来，或者学生根据已有的知识略加思索就可以得出答案，就不需要合作探究了。比如我教学《一元一次方程与实际问题》的配套问题时，例题虽然很重要但是题目中的相等关系很容易找，这时就不采用合作探究，而是单独完成。对于变式训练题：某水利工地派48人去挖土和运土，如果每人每天平均挖土5方或运土3方，那么应怎样安排人员，正好能使挖出的土及时运走？设派x人去挖土，则方程为 。虽然只是一个看似简单的填空题，但是学生不容易找出等量关系，这时就采用合作探究的方法来共同完成。 （三）小组合作 人人参与。 课堂教学最理想的境界是人人参与，每个学生都是学习的主人。课堂上，每一位学生都能全身心的投人到学习中去并能按照自己已有的数学知识去探讨新的问题，“小组合作学习”教学方式就能很好的解决了这个问题。同时，每个小组中的每个学生都是发展变化的，每个人提出的见解都值得大家重视的，这样每一个学生都是主人翁，都敢于表现自己，使每位同学的个性、能力、思维品质能得到全面发展。如我教学《一元一次方程与实际问题（1）》畅所欲言的环节时，C类学生会说进一步学会了解一元一次方程。B类学生会说会解课本上的配套问题和工程问题。而A类学生则会从方法上来谈。我都会给他们鼓励。久而久之这样三类学生都敢于主动参与到课堂上来，都会有所提高。 （四）适时引导，及时指导。 当学生进行合作交流时，教师不能无所事事，而要认真做到两点：一是要提出有价值的问题给学生合作交流足够的时间，不能随便提出一个问题就让学生短者几十秒，长者一、二分钟讨论，就算是完成了合作交流这一环节，这种只求形式而不讲实效的做法万万要不得。二是教师要深入到小组中去，了解学生合作交流的真实情况。调控学生交流的过程，收集讨论时的各种信息。在课堂上也常常会看到这样的一幕：老师宣布小组讨论学习开始，学生马上讨论起来，只是每人都在说，谁也听不清谁说什么，说的与问题有无关系也不知道，只听到嗡嗡地响成一片，看似讨论很激烈。这是由于教师没有深入调控指导的原因。所以教师在让学生开始讨论后，马上要深入参与进去，去发现学生交流的焦点是什么，是否切中了问题的核心，去发现每个学生参与的程度，去发现组员分工是否合理等问题，只有及时发现问题，及时指点，合作交流的效果达到预定的目的。 （五）小组合作学习的评价 对小组合作学习一定要有评价考核，这是学生成长的需要。如何实行评价，我认为要注意以下几点： 1、对于小组的评价有具体的制度，要做到组员之间相互评，小组之间相互评。 2、小组合作学习有公平，合理的奖惩制度。对组员，对小组，对班级的评价后，有表扬激励手段，也有批评惩罚的措施，做到奖罚分明。 3、对小组的评价反馈要及时和有力度。随堂评，天天评，周周评。平时