在物理教学中培养学生自主学习能力.docVIP

在物理教学中培养学生自主学习能力 　　[摘要] 新课程改革给教师带来了全新的课程理念,作为教师,我们应在实际教学中大力提倡学生自主的学习方法,使学生能够在教师的指导下进行主动地学习。笔者结合平时教学实践从质疑、创设教学情境、鼓励学生发现问题、引导学生大胆创新做起，谈谈关于中学生物理自主学习能力培养的体会。 　　[关键词] 自主学习,能力,培养 ?　　现代教学理论认为，学生的物理学习是表象概念、公式记忆推导、实验验证、科学探索与自主学习的有机结合，是发现问题、解决问题、研究问题的内在的表现，是能力与素质的有机结合，是创新与研究的必然。因此，新课程背景下的中学物理教学，培养学生自主学习能力应重点突出以下几个方面。 　　一．重视课本阅读，善于提炼发现 ? 　　虽然物理是一门自然科学，知识结构复杂，许多的定理、概念、结论都需要经过严格的实验验证和严密的逻辑推理，但学生对物理知识的学习，仍然离不开课本。在课堂教学时，我们发现学生看书时有浮躁心理，往往匆匆浏览一遍就万事大吉，找不到课本中的重点、知识点和解决问题的关键。那么怎样培养学生物理学习中的阅读习惯和阅读能力呢？在教学中，我们在上新课前，可以有针对性地布置两三个问题，让学生带着问题仔细阅读课本找出答案，这样可以提高学生的审题能力、自主获得信息的能力、新旧知识联系的能力和发现问题的能力。 ? 　　如，高中物理“电场强度”教学中，教师同样可以给出几个题目，先让学生认真阅读教材，为学习后续课程打下基础。（1）电场是如何产生的？（2）电场具有怎样的性质？电场的这些性质会通过一种“什么神秘物质”表现出来？（3）电场有无强弱之分？若有，电场的强弱是如何表现出来的？（4）电场力既然存在，单一的电场能否有电场力？（5）电场能够对其放入的电荷具有力的作用，充分说明了电场除具有力的作用外，还具有不具能量？通过学生的提纲阅读，他们会发现，电场本身就是一种能量，所谓电场强度就是电场能量的外在表现，是电场力的外在表现，电场力、电场能量都是通过放入的电荷和带电体而表现出来的。这样不仅对电场强度有了本质的了解，重要的是分化了教学难点，突出了教学重点，培养了学生善于发现问题、寻求问题、解决问题的能力，为学生自主学习能力的培养奠定了基础。 ? 　　二．鼓励提问质疑，锻炼思维敏捷力 ? 　　在课堂上，教师应改鼓励学生大胆质疑，凡事多问一个为什么，老师给学生讲题，进行概念分析或定理论证，如果只把题目的解法过程和推理步骤一步一步讲清楚，哪怕再细致明白，不讲解题依据和思路，对提高学生的解题能力，效果是不大的，甚至起消极作用，严重阻碍学生创造性思维活动，甚至将学生的学习引向极端，不利于培养学生的自主学习能力。现在的中考、高考，选择题的解法训练有许多，有的是通过计算才能得出结果，有的用到排除法，有的用图象法，有的是根据概念选择正确答案，还有的是多个概念或定律的交差判断题。在解题时，让学生养成多问几个“为什么”的良好习惯，在已经得出某个选项答案后，还要进一步搞清其他几个选项的错误原因。所在，这样才能鼓励学生提出问题，提高解题的正确率，巩固所学知训，提高质疑能力，锻炼思维敏捷力。 ? 现在中学教师为什么组织学生讨论的少，甚至课堂上只是自己讲，不给学生充分发表意见的时间和机会，我们认为这仍然是应试教育的病因。很多教师认为如果把课堂交给学生，让学生自由发表意见，进行讨论式教学，会大大影响到教师的讲课，学生的学习，甚至影响到教学质量的提高，这完全是一种误解！新课程体系中，始终贯穿一个主题，就是让学生参与教学、学习中，教师是教学的主体，并不是学习的主体。如果我们的课堂教学始终让学生处于一种提问、质疑和猜想的环境中，学生的非智力因素、思维敏捷能力会得到进一步的提高。比如讲电场时，教师首先提出几个带有普遍性的自然现象让学生讨论。在高压线下面打手机，为什么信号不好？当我们走在高压线下为什么会听到“吱吱”的声音？你所见到的手机、蓄电池等变压器为什么都用铁皮包装得很严实？学生会通过回顾、讨论、反思、猜想这些现象，并结合对电场的学习逐一做出解答，使理论与实践有机结合，从而达到培养思维敏捷力的目的，也为学生善于提出问题、发现问题养成好的学习习惯，间接地进行自主学习能力的培养。 ? 　　三．学会融会贯通，培养逆向思维能力 ? 　　教师在课堂教学中可以从物理最简单的问题出发，引导学生注意追根究底，寻找知识之间的联系和规律，在比较中学习新知识，帮助学生找到新旧知识的结合，使之形成系统的知识体系，以培养学生逆向思维能力。如物理学的中“动量定理”，不论是中学教材，还是大学教材都是经过分析而引进的，知识体系虽然严密，结论正确，但不利于学生逆向思维培养。如果实际教学中，我们是先做了一个如下图1所示的演示实验，将弹簧、木块联结在一起，放在水平的实验台上，用实验枪