最大的书说课稿赵艳艳.docVIP

《最大的“书”说课稿》 马村区实验学校 赵艳艳 各位评委老师，大家好！今天我说课的题目是《最大的“书”》。下面，我从五方面进行说课。 一、简明扼要 说教材 《最大的“书”》是人教版二年级下册第五单元第十九课。本单元的主题是“热爱大自然，了解大自然”。这篇课文向我们展示了岩石这本“书”的无穷魅力。 二、结合学情 说目标 二年级学生对自然科学类题材的课文很感兴趣，但他们的思维还以形象思维占主导。根据这一特点，我预设以下三维教学目标： 重难点：理解课文内容，激发学生探究自然知识的兴趣。 三、因材施教 说教法、学法 新课标提倡： “使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”。所以本节课主要采用“质疑探究法，读中感悟法，以读代讲法”的教学方法。 学生则采用“读一读，问一问，说一说，画一画”的方法完成学习任务。 四、层层深入 说流程 语文课程标准指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。结合教材特点和目标重难点，我设计了以下教学环节。 （一）名言导入，质疑激趣 我是这样导入的： “ 高尔基说：书籍是人类进步的阶梯。歌德说：“读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈。” “同学们，与书为友，可以分享快乐；与书为友，可以收获知识。今天我们就一起走进19课，来阅读《最大的“书”》。”（板书课题） “题目中的“书”字为什么加了引号？指的是什么呢？我们一起到文中找找答案吧。” 围绕课题质疑，激发了学生强烈的阅读期待，为下文的学习做好了铺垫。 （二）、整体感知，厚书读薄 阅读一般都要经历一个从整体——到部分——再到整体的过程。 在读通课文的基础上， 让学生“边读边想，课文讲了一件什么事？”为帮助学生概括文意，我利用填空的方式进行提示。本环节意在培养学生一种整体把握的能力，将厚书读薄。 （三）、深入研读，探寻奥秘 初读之后，我引领学生再次走进课文，走进这本大“书”，探寻它的神奇和奥秘。 1、激情朗读，解答“书”是什么。 最大的“书”是什么？随学生回答板书最大的书是——“岩石”。 为了培养学生语感，感悟反问句表达的强烈情感，我这样引导学生一遍遍朗读： “你看，这岩石一层一层的，像什么？”通过观察，学生对这本最大的“书”有了强烈的视觉冲击， a\“第一组同学，读出你们的发现！” b\“第二组同学，读出你们的惊喜！” C、“你看，这一层一层的岩石，不就像一本厚厚的书吗？全班齐读。” 2、合作细读，理解“书”的内容。 出示自学提示，学生根据提示自主合作学习： （1）读一读，想一想：最大的“书”里有什么内容？ （2）想一想，画一画，留下读书的痕迹； （3）问一问，说一说，交流读书所得； 这一环节，培养了学生在课堂上边读边想，不动笔墨不读书的好习惯。 接下来，我进一步引导学生深入学习岩石上的“字”和“画”。 首先理解岩石上的“字”， 岩石上有字吗？请一位同学读出相关自然段，并说说自己在书上做的标记。随着学生的回答板书“雨痕、波痕、矿物”。 “雨痕”、“波痕”是非常抽象的词语，和学生的生活又有着较为遥远的距离，我先利用语境深入理解字义。“雨点留下的脚印叫雨痕；波浪的足迹叫波痕，那么……”学生依次说出答案，从而理解“痕”就是事物留下的印。 然后我出示形象直观的图片，将这些抽象的词语赋予形象的内容。再结合文本，细读理解。 “从这块岩石表面密密麻麻的浅洞中，你读懂了什么？你说。”——女同学齐读； “这一层一层的痕迹是怎样产生的？这位同学说。”——男同学齐读； “这些闪闪发光的东西是什么，你来介绍给同学听。”——全班齐读。 “雨痕、波痕、矿物，它们都是岩石上的________字呀!让我们把这些痕迹变成文字向人们讲述过去亿万年间地质的变化吧，齐读。” 关于岩石上的画，我这样进行指导： “岩石上的字是雨痕、波痕、矿物，那么，岩石上有画吗？谁来汇报你的学习所得？”随机完成板画，树叶、贝壳、小鱼。 接下来，老师导读：“你看，这儿有——，有——，那儿还有——。”这段文字告诉我们，你说：（）（）（）都是岩石上的画！在不改变意思的前提下，我们还可以这样说，你来：岩石上的画有（）（）（）。 这样的教学设计，让学生体验到相同的内容，不同的表达，乐趣无穷。 整个环节中，图文结合，互相促进，使学生深入的理解了课文内容，突出了重点。 3、入境品读，感悟“书”的成因。 这本最大的书中特殊的文字和宝贵的图画又能说明什么呢？请同学们齐读第十自然段。 这段文字虽然浅显，却蕴涵着一个关于地壳运动的抽象的变化过程。我先让学生找出这段文字中表示时间的词语；在初步感受了形成时间的漫长后，我向学生播放课件，演示变化过程：很久很久以前，这里是一片长满树木的陆地。后来，陆地沉下去了，这里就变成了大海。又过了