让孩子经历一种诗意的成长.docVIP

让孩子经历一种诗意的成长? 近日，在《人民教育》2012年第19期上读到一组文章——《追寻德育的诗意境界》《“平民小学”的诗意德育》，详细生动地介绍了王崧舟的“诗意德育”理念和杭州市拱宸桥小学的“诗意德育”实践，理论新颖，案例鲜活，让人看后如沐春风，眼前一亮。 德育的至高境界是诗意人生的教育。真，是诗意人生的信仰；善，是诗意人生的情怀；美，是诗意人生的境界。宗白华说：“有诗心的人走到自然界中，看见一枝花，觉得花能解语；遇着一只鸟，觉得鸟亦知情；听见泉水，以为是情调；见到一丛小草、一片蝴蝶，觉得能彼此了解，悄声地诉说他们的梦想和向往。无论山水云树、月色星光，都是有知觉、有感情的同胞。我们拿社会同情的眼光，运用到宇宙里，觉得宇宙就是一个大同情的社会组织，星月云、虫草木，都是一个同情社会的眷属。”由此可见，诗心所观照的人生，是充满德行的人生。苏霍姆林斯基认为，给孩子以产生富有诗意的灵感的兴趣，唤醒他心灵中充满诗意的创造，是如此的重要。 语文特级教师出身的王崧舟，根植民族诗教传统，烛照生命成长历程，以道德价值引领为灵魂，以道德生命唤醒为光华，以道德情感熏陶为血脉，以道德精神诉求为旋律，以道德个性张扬为风采，创造性地提出了“诗意德育”的命题，并系统勾勒了“诗意德育”的三大载体——境教、身教、诗教；三大策略——赋教、比教、兴教；三大类型——风教、雅教、颂教。从“诗意语文”到“诗意德育”，王崧舟在诗意中徜徉，诗意之果日趋繁茂，苍翠欲滴，光彩照人。 作为杭州市拱宸桥小学校长的王崧舟，带领全体“拱小人”，情系生命拔节的感动，置学生的德育于情境化、生活化、审美化、生命化的历程之中，将诗意的种子播撒在孩子的心田，让美好的仁善之花在学生的身上柔和绽放，悄无声息间，一场名为“诗意德育”的绵绵春雨细细密密地交织在这片育人的沃土上。在诗意的土壤里，“拱小人”善于营造诗意德育场，建构诗意德育观，开掘诗意文化流，巧选诗意德育法，用优雅的诗意德育氛围熏陶童心，用扎实的诗意德育引导润泽童心，用丰富的诗意德育实践耕耘童心，用多彩的诗意德育舞台感化童心，精心挖掘德育的诗意美，让学生从小学会用诗意的眼光审视生活，着力唤醒孩子的诗意意识，着力挖掘孩子的诗意智慧，着力充盈孩子的诗意情怀，让孩子们的生命成为一个充满诗意与激情的历程。 泰戈尔说：“教育的目的应当是向人类传送生命的气息。”德育面对的是一个个鲜活的生命。我们目睹了太多空洞的说教、冰冷的灌输、声嘶力竭的训斥，因此德育低效甚至无效在所难免。我们不妨尝试用诗意的视角，让传统德育由“有意义”向“有意思”转变，力求既要关心人、感染人，又要温暖人、有人情味；由“嘴上说”向“脚下行”转变，把“大道理”与“小节目”，“大主题”与“小活动”有机结合，讲清小道理、解决小问题、做好小事情，从关注学生“一阵子”延伸到“一辈子”，做到既有温度，又有深度，更要有高度。 德国诗人荷尔德林说，“人，诗意的栖居在大地上”。“诗意的栖居”是人类特有的生存方式。诗意是人性的天然领域和精神原型,诗意也是德育的应然追求和可靠路径,诗意创设了德育与人性的通感地带。让德育栖居，安放在一个诗意的空间里，让孩子的心灵诗意盎然，让孩子经历一种诗意的成长，给孩子一个富有诗意的童年，为孩子们的人生涂上一抹温暖的底色。 让德育在诗意中穿行，我企盼着！