试卷讲评课执教之探析.docVIP

PAGE PAGE 1 试卷讲评课执教之探析 如东县曹埠镇孙窑小学 葛新兰 今天上午第一节课601数学行政听课，本人执教《数与代数检测》试卷讲评课。课的流程是这样的： 首先向全班展示“测试情况统计表” （平均分、优秀率、及格率、班级最高分）； 然后请同学们对照做错的题目，查找失分原因，指名汇报后教师补充说明并归纳； 再请考到95分以上的同学介绍自己获得成功的经验，教师补充并投影课件； 接着学生对照仍然有疑难的题目进行巩固； 巩固之后组内互查：互查内容包括 1 查有没有认真订正；2 抽订正题目请对方讲分析思路； 查完之后展示讲题； 二次反馈练习； 最后进行反思和评价。 后记： 执教结束，有一种想留下一点痕迹的冲动，于是写下一、二、三： 整节课始终从学生出发。 比如，在学生对照做错的题目，查找失分原因的基础上，教师补充说明并归纳； 又如，请考到95分以上的同学介绍自己获得成功的经验之后教师补充并投影课件总结考试获得成功的5点经验； 再如，组内互查和学生展示讲题，都把机会让给了学生，大家都可以讲，成绩不好的可以讲，成绩好的也可以讲，讲自己怎样的操作导致了失分，提醒大家注意什么等等。 由于本人平时乐意把机会让给学生，学生得到了应有的锻炼，他们的表达水平、表达能力都有了不同程度的提高。同样，他们分析问题、解决问题的能力也有了提升。采取这样的试卷讲评方式，一改过去那种“教师从头讲到尾，很累！学生有的因听不懂不要听，有的因为会了无需听而不听”的状况，实践证明，效果比“一讲到底”的试卷讲评方式好。 第二，整节课从头至尾落实了一个字“真”。 考试真实：单人单座，限时完成； 成绩真实：教师批改，及时登分； 订正真实：在学生个体自主订正的过程中，查找错误原因，根据自己订正的情况确实有不理解的向同学和老师请教，弄懂为目标，无人抄袭他人的现成答案。 讲题真实：针对自己做错的题目，讲思路、讲注意点、讲如何操作做得到正确结果；讲自己获得成功的经验供其他同学借鉴。 反馈测试真实：独立完成，及时检查，做完交卷。 反思真实：从知识的理解、习惯的养成、学习行为的进步等方面思考，学生学会了着重就一个方面进行反思。比如，吴琪同学说“我认真读题，一字一字地读的”以学生的反思为基础，教师适当指导：一字一句读肯定很认真，但是考试要讲究策略，如果前面的题用了很多时间，就会导致后面的题来不及做。蒋鸿玉同学说“我先将题目浏览一遍懂个大概，再抓住题目中的关键条件仔细审题，找准思路，一会儿就完成了一道题”。教师评价：“你掌握了泛读与精读的方法，很好！” 第三，改进措施。 关键词语变化：加上、乘、扩大；比如选择题的第一题，对照题目提供的可选项目，讲清楚为什么分母不能加20。分子加20，加的是分子5的4倍，增加4倍就是扩大5倍；分母应该加分母9的4倍，这样分母也扩大了5倍，考查分数基本性质的运用。 二次反馈题目不必太多。反馈训练题的设计，主要是针对答卷中的共性错误，设计基本的同类题、容易混淆的对比题、适当的拓展题，当堂测试当堂讲评，或一题多解，或一题多变等等。 通过反馈训练，一方面帮助学生复习基本知识；另一方面培养学生细心分析并查找错误原因、认真订正的习惯；所以说试卷分析和讲评及其二次反馈练习是有效教学、高效教学不可缺少的环节。 不管是哪种类型的课，我们都是在为学生的数学学习服务，为学生的成长服务。我们必须想方设法追求效益最大化。这包含教师的精心预设，充满灵气的点拨，从学生的学习出发，设计源于教材，却高于教材，这样的课堂才是高效的课堂。在这样的课堂上，学生灵动、自主、开放在整个学习过程中，学生真正成为学习的主人，他们自信地小结、质疑、汇报，他们在课堂上体验成功的快乐，激活数学思维，释放内在的潜能。