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如何在生物教学中培养学生的自学能力 江苏省启东市大江中学 陈晓辉 226215 生物教学大纲明确规定，要在培养学生观察能力，实验能力和思维能力的同时培养学生不断获取运用生物学知识的自学能力。在实施素质教育的今天，老师不仅要教学生学会，更重要的是教会学生会学，但在当前中学生物学教学中，培养学生的自学能力往往没有受到教者足够的重视，大多数生物教师认为在生物自学上花费时间效果却不明显，有点不值得。笔者认为恰恰相反。如果给学生自学时间则能充分调动学生学习生物的主观能动性，因为好的教师不是教给学生真理而是让学生自己发现真理。为了让学生充分利用好生物自学时间，取得良好的自学效果，我们教师就应该着力培养好学生的自学能力，那么怎样培养学生在生物学科方面的自学能力呢？以下是笔者在这一方面的一些粗浅的做法，有待同行批评指正。 培养学习兴趣，激发自学热情 兴趣是学习之母，兴趣能激发一个人的动力。对某样事情产生了兴趣，事情已成功了一半。所以在生物教学中教师要创设生动的情境，这样激活了学生的学习动机，培养了学习兴趣，激发了自学热情。如在讲“植物激素调节”这一节内容时，可以让学生观察教室窗台上盆栽植物的枝条的生长情况？为什么这样？学习“食物链”时，从螳螂捕蝉，黄雀在后谈起，学习“果酒果醋制作”这一节时，让学生联系临近春节自家酿米酒的过程，这样从学生身边熟悉的现象讲起，学生就特别乐意参与也对生物产生浓厚的兴趣，学习的积极性十分高涨，这样学生在以后的自学过程中就会有意识地与实际相联系，自学的热情不会消退。实际上生物就是和生活联系十分紧密的一门学科。 二、 掌握方法，增强自学效果 自学的主要形式是看书，看书时教师必须在方法上给予正确的指导，这样才能收到理想的效果，否则学生只是浏览一遍所要看的内容，对相关生物知识毫无印象或者印象不深。那么，怎样指导学生看书，才能有好的自学效果呢？在学生自学前，笔者都先拟好自学提纲，提纲主要以问题形式展示，而问题的设计要有一定的空间，即设计问题要面向全体学生，既要考虑一定难度，又要考虑不要跨度太大，应注意到多数学生的知识水平，所设计的问题应能让大部分学生经过思考后可以作答。这样让学生带着问题看书中的相关章节，并看后要求作出解答和提出相应的其它疑问，如“DNA是主要的遗传物质”一节中，提出如下问题：为什么S型肺炎双球菌可以使小鼠患病死亡而R型细菌不能？体外培养实验为什么还要增加一个用DNA酶处理的对照组？已经加热杀死的S型肺炎双球菌的为什么还能使R型细菌转化？关于标记的噬菌体侵染细菌实验中的放射性检测问题：①仅用32P标记的噬菌体侵染大肠杆菌后搅拌离心，实验结果为何试管下层放射性较强？②仅用35S标记的噬菌体侵染大肠杆菌后搅拌离心，实验结果为何上清液放射性较强 ？这样将自学目标转化成富有针对性，启发性和探索性的思考题，激发了学生探求知识的兴趣，减少了学生自学的盲目性，杜绝了自学时时间消耗而效果差的现象，同时笔者指导学生在看书时，要用笔圈点勾画，以便突出书中的重要内容的同时学生自己也心中有数，这样让学生在自学时就能重点凸现。 如果是复习过程中的自学，则要求学生有系统性地看书，不同书本不同章节的相关知识在复习时的自学过程中要有机地串联在一起，为了使学生对所学知识融会贯通，强化记忆，教师则应指导学生建立知识体系，对不同章节的相关知识进行归纳整理，并建立好知识网络，同时要让学生展示出来，这样不仅让学生相互讨论比较出谁的知识网络最全最好也杜绝了一些学生的偷懒现象。而且还要把网络中的相关知识设计成一个个小问题。因为问题是思维的起点，同时将不理解的知识做上记号。如在复习高中生物必修二孟德尔的遗传定律时，我就以孟德尔的分离定律为例带出了减数分裂、有丝分裂、受精作用、基因突变、诱变育种等相关知识。在复习过程中的自学，我鼓励学生提出有效的问题，因为有效问题的提出是复习质量保证的关键。苏霍姆林斯基说“获得知识—这就意味着发现真理，解答疑问，你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们眼前出现疑问，如果你做到这一点，事情就办成一半。”同时鼓励学生应积极主动解决所遇到的问题，在解决时可以相互讨论也可以上网查找或查阅相关的课外资料。这样激发了学生学习生物学的兴趣，发挥了学生的主观能动性，还加深了对课内知识的理解，培养了学生的自学能力。 三、 检查评价，激发自学热情 为了鼓励学生的自学热情，教师就要有针对性地、有梯度地设计问题，及时进行检查评价，对一些难度较大、思考性较强的问题，有意识地提问平时基础较好的学生，若回答正确当场给予鼓励。对基础较弱的学生，也应该多提问，但所提问题应该在他们能力范围内，如在检查评价必修三第一章第一节细胞生活的环境时，可以提问基础较差的学生以下问题：①血细胞直接生活的内环境是