提高数学高效的有效性.docVIP

课堂教学是学校教育最基本的教学形式，通过教学，要使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成态度和相应的品质。可以说，有效性是教学的生命。学生学到什么？得到什么？这是任何教学改革都必须首先追问和考虑的问题。因此，加强课堂教学有效性的研究，不仅仅是深化学校发展的基本任务，也是课程改革取得成功的根本保证。所谓“两类结构”，指的是“知识内容结构”和“方法程序结构”。　　举一个例子。《从百草园到三味书屋》中有一段关于百草园的景物描写，每个学生都会背，但是如果你问他们：“这段景物描写有什么特点？”很少学生能答得上来。你再去问老师：“什么叫景物描写？景物描写有哪些方法？景物描写有什么作用？”很多老师都答不上来或答得不完整。你说他不懂，是冤枉他，他懂一点；你说他懂，他又一知半解。为什么会出现这种状况？我认为是老师没有将知识结构化和概括化，更没有把结构化和概括化的知识教给学生，平时的课堂只是教给了学生一些文本内容，一些表面的、琐碎的知识，而没有触及到文本的本质。　　我们先来看一看景物描写的概念：用准确、鲜明、生动的语言文字，对自然景物，如季节变化、风花雪月、山川湖海、森林原野等进行具体描绘的一种表达方法。　　景物描写的两类结构：知识内容结构、方法程序结构。　　景物描写的作用：1.借景抒情。2.烘托人物心情。3.渲染气氛。4.深化主题。5.暗示社会环境。6.推动情节发展。7.交代季节时令。8.增加文学色彩。这是对“景物描写”这一知识的高度结构化和概括化，我们称之为“知识内容结构”。　　景物描写的方法：1.抓住事物特征。2.运用时空顺序。3.运用修辞手法。4.运用感觉器官。5.动静结合。6.虚实相生。这是对“景物描写”常用方法的结构化和概括化，我们称之为“方法程序结构”。　　在实际教学中如何运用两类结构？还是以《从百草园到三味书屋》为例，在实际教学中，我们依据“景物描写”的结构化和概括化的知识，引导学生分析百草园中景物描写的特点：首先准确抓住百草园景物的特征（抓住事物特征），如菜畦是“碧绿的”，石井栏是“光滑的”，皂荚树是“高大的”，桑椹是“紫红的”，黄蜂是“肥胖的”，泥墙根是“短短的”，何首乌的根是“臃肿的”，用词准确；其次，作者运用一定的时空顺序：“不必说，也不必说”是从整体上写百草园的景色，“单是”是从局部上写的，第一个“不必说”是从低处写到高处，第二个“不必说”是从高处写到低处的，这样写层次分明、井然有序；第三，作者运用了感觉器官，生动鲜明地写出了百草园的美景：“碧绿、紫红、黄蜂、菜花”，色美；“高大、肥胖、臃肿”，形美；“低唱、弹琴”，声美；“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”，运用拟人的修辞手法，形象生动地写出了百草园的和谐之声；还有运用了动静结合等等，这样写的目的就是表达了“我”对百草园的喜爱，从而表达“我”对童年生活的向往，凸现了主题。　　你看，这样用“景物描写的方法程序结构”对《从百草园到三味书屋》进行分析是完全合理的，那么对别的景物描写文章是否可行呢，同样的道理，以后只要是景物描写，《从百草园到三味书屋》也好，《荷塘月色》也好，你完全可以运用有关景物描写的结构化和概括化的知识去分析、欣赏，这种方法就是“方法程序结构”。　　我们学了“景物描写”，以后学到“场面描写”的时候，就会发现，“场面描写”其实是以人物描写为中心的景物描写，所不同的只是详略和表现方式，“景物描写”的知识又可以迁移过来。　　你瞧，还是学的原来的内容，但是学生一听就有兴趣了，在他的头脑中就会形成这样一种概念：知识不是零碎的，而是紧密联系的。　　所以我们说“教师要少教而学生要多学”，“少教”就是教方法，教“两类结构”。学生掌握了“两类结构”，就掌握了主动学习的工具，掌握了解决某一类问题的思维方式。