我的预习我做主.docVIP

PAGE 我的预习我做主 预习，关键在于引导学生自主学习。在引导的过程中要掌握好尺度，学生能做得到的，老师千万不要包办代替；学生暂时做不到的，老师要指导到位。 受杜郎口课堂模式的影响，我们的导学学案基本上是给出学生一篇课文的重点问题，学生通过查找《一点通》等工具书，找出答案，记录下来。我极不赞成这种预习方法。原因如下： 我们的教学目标与中学有所不同。 中学虽然也以培养学生学习兴趣和学习能力为主，但是升学率是一个学校的生命线，所以导学学案的目标性很强。而我们小学也用这样的学案导学，那么最终我们要培养的只能是一部分学生的应试能力。这是我们要课改的初衷吗？ 不能激发自主性。 和走路一样，如果有现成踩出来的，有谁还愿意踏荆棘另辟蹊径呢？我们的学案既然已经给出重点问题，学生只要查出答案就可以了。对于全篇课文整篇布局的思考还有吗？初读、细读后的自我感悟的过程还有吗？连体验语言文字的美好，也是因为老师提出了相应的问题吧？这样下来，孩子们的预习实际上就是完成老师写在纸上的问题好了，这与做阅读题目有何区别？我们的课改是要这样吗？ 没有成就感。 一旦预习只是为完成老师既定的题目，预习演变成作业，那么自学的成就感还会有吗？没有成就感，自学的快乐怎么体验？学习兴趣从何培养呢？原来不喜欢学习的孩子只会感觉更烦恼，而喜欢学习的孩子本可以借着预习学习能力更上一层楼，可是他能提高的只是答题技能，是技能不是能力。我们的课改怎么变对不同层面的孩子？又怎么说学习是快乐的？ 加大家长的负担。 因为学案中的题目都是老师还没有讲到过的，即使有工具书，小孩子也难以找到准确的答案，于是要求助于家长。家长辅导孩子学习也是应该的，但是，这无形中增加了家长的辅导量，预习作业不是单单给孩子留的了。这也是我们的课改要的结果吗？ 我用半年时间，在三年级学生中做实验。我发现，我们的孩子们完全可以做更开放一些的预习。预习过程变得自主、快乐得多。具体做法如下： 学习工具：预习笔记一本、双色笔、语文书、词典、各种百科书籍或者网络等。 学习方法：读、圈、划、点、批注、查、记、咨询等 学习方式：个人-——小组——集体——小组——个人 学习过程： （一）课前预习 读出易错字 出声读，找出自己容易读错的字，记在笔记上。 找出生字词 默读找出生字词，一字开花在笔记本上，最好加上一个成语哦！ 找出中意词 每篇课文里都有精彩的词语，边读边积累吧！ 提出问题 读读课文自己一定会读懂了些什么，可以把问题写在笔记上考考同学们。还有没读明白的，需要和大家谈探讨的也要记下来。 做做批注 课文里有许多让人感动的语句，就像美丽的珍珠，一边读一边找找这些珍珠吧？并把自己感受到的、想到的写在旁边。注意字要小小的，工工整整的，很有趣吧！ 查查资料 这篇课文讲的是谁的故事，你还想了解他什么？查查资料吧？ 小练笔 读了课文你是不是想写点什么？或者画点什么？或者是一首小诗，或者是一幅水墨丹青。 大声朗读课文 最后大声朗读课文吧！也许你发现自己的笔记或者批注还有要完善的地方。 以上的八步只是学生的个性预习，有的很不成熟。但是，我们就要的是这样的稚气，因为稚气，所以很自我；因为稚气，所以很有希望。孩子们做的预习很认真，很高兴。拿到学校来争着比比看，有的女孩子还给自己的每篇预习画上有趣的图画，或者贴个喜欢的卡通图片。 （二）课堂预习 1、小组展示 小组展示分两步。要展示的小组在课前把预习里的易读错字、易写错字、好词、一字开花等内容写在黑板上。上课伊始，由小组不同学生领同学学习预习内容，其他学生可以给于补充和纠正。之后还要小组展示朗读课文，其他同学边听边做记号，读毕予以相应评价。 完善笔记 预习展示结束，学生要用另一种颜色的笔给自己的笔记做完善工作。 总结问题 把课前自己提出的有关问题，小组内集中在一起。一个小组汇报。针对这些问题给于补充评价。比如有些问题可以归结在一起，有些问题提的不准确，有的还可以更改为… … 小组领任务 大家一起归纳的问题要逐个分到各个小组。 在小组展示的时候孩子们充分体验到成就感，觉得自己好伟大，可以像老师那样。补充自己的笔记让孩子们想到下次做预习还要再细心些呀！最亮点的是孩子们提的问题以及所做的补充和评价，你会发现自己的包办代替多么没有必要。老师一边倾听一边思考，该出手时出手，做最精彩的点睛之笔。 自学课 小组领到任务以后要在组长的领导下进行自学，而老师要深入各个小组予以指导。因为这是展示课成功与否的重要基础。所以自学一定要充分。在自学过程中，有的孩子的预习批注可能还要用另色笔补充。同时每个学生将在组长的安排下，领到下节课的展示任务，并要认真练习，因为这涉及到小组评分。如果有兴趣，还可以把其他小组的问题也做以深入学习，因为在展示课上，为别人做补充能为小组赢得加分哦！ 预习过程中花费的时间和精力都很多，但预习