草原设计意图.doc

以学定教 润生无声 ——《草原》设计意图 新课程改革强调教学要从“会教”到“会学”的转变，要注重教学的效能，要关注学生的终身学习，教学活动也要从知识传授转变为学法指导，“学起于思，思源于疑”，因此引导学生有重点地体会、感悟、积累、运用，并有序地进行听、说、读、写、思的语文实践，就能在很大程度上提高语文的阅读教学效果。下面以我设计的《草原》为例，谈谈高年级的阅读教学。 一、以学定教，提高语言学习的效率。 整个课堂上，我设计了两份学习单。第二自然段的内容分为两个部分，初入草原看到的美丽风光和草原人民到几十里之外热情迎客。在学习第一层时，我通过学习单，指引学生抓住重点词句进行自主学习，体会草原的辽阔和寂静。在学习第二自然段的第二层和第三自然段时，通过学习单引领学生透过语言文字体会蒙古族人民的热情好客。 阅读是个性化的心智活动，但是学生的个性化体验必须建立在对文本反复深入研读的基础之上的。只有读通了、读深了、才能真正读懂，才能转化为自己的体验！因此，在引导学生体会蒙古人民迎接远客所表现出的热情时，我让学生在自主学习的基础上，进行小组研究，选出最典型的句子进行批注式阅读，最后小组内交流碰撞，互相修改。在学生自主学习的基础上，再进行更加深入的学习，就会有更加明确的指向，从而提高了课堂的效率。 二、读写结合，领悟语言文字的内涵。 “蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”是本堂课学习的难点。有了前面几个自然段的学习，学生能够感受到诗句所表达的惜别之情，但这显然是不够的。我让学生先朗读诗句，说说诗句所表达的意思，再朗读诗句。然后结合语言情境展开想象，写写当时的话别场面，同时为学生提供了写话提纲。在画面和音乐的渲染下，让学生进入情境，启迪他们的想象，把文本中依依惜别的“此情此景”变成学生的“我情我景”。这样既加深了学生对课文的理解，又训练了他们语言表达的能力，积累了语感，丰富了情感。 为了让学生内心深处有所触动，我尊重学生的个性差异，尊重学生对文本内容个性化的理解和阅读。让他们读悟结合，在移情体验的过程中不断释放自我潜能，实现互动交往中的提高、超越与创新。并随时鼓励学生对文本创造性地感悟和发挥，让学生真正地参与课堂，使学生产生意境，并能够使自己的理解感悟超越文本情境，有更多的创造性的理解和感悟，从而领悟语言背后的内涵。 三、方法引领，指导语言表达的策略。 高年级的语文课堂，要求学生写感受，似乎是没有问题的，但是一部分孩子总是缺少方法的引领，从而漫无边际地写，阻碍了自身语文素养的提升，同时影响了课堂效率。我在设计第二份学习单时，罗列了这样的方法：抓关键词、抓修辞、抓语言形式。学生有了这样的引导，会把思考的范围缩小，从而有效地进行自主学习，提高学生的阅读学习效率。 语文课堂，需要感受语言，领悟语言的内涵，也需要体会作者的表达方式。学习“初入草原，听不见一点儿声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。”时，引导孩子思考作者这样写是为了衬托什么？从而引出这段文字的表达方式——以动衬静。这样表达方式的引领，让学生在潜移默化中受到一定的启示，为学生的语言表达提供策略。 我们只要遵循阅读教学的一般规律，因文而异，顺学而导，通过启发、诱导、点拨、引领，充分调动学生的主动性、积极性，使学生直接对话文本，亲近阅读，逐渐学会阅读。