留守儿童关爱策略研究.doc

留守儿童关爱策略研究 宣汉县龙泉学校：姚昆明 改革开放以来，随着我国社会经济的发展和城市建设进程的加快，不少农村剩余劳动力大量涌入城市，广大农村留下的多是老人、妇女、儿童，“留守儿童”在这种情况下产生了。其具体情况分为两种：一是单亲外出，有父母其中一人在家照顾；二是双亲外出由爷爷奶奶（外公外婆）照顾或寄养在亲人家里。宣汉县是国家贫困县之一，人们为了生存，劳务输出是主要的渠道，留守儿童也最多。我们龙泉学校又是宣汉县最贫困的山区九年一贯制学校，我校有35个教学班，1934名学生，寄宿学生1432名，其中留守学生达1258人，占寄宿学生的86%，留守学生中贫困生达65%，留守儿童每年呈上升趋势。 留守儿童父母常年在外，导致“父母”两种亲情的缺失，更是缺乏家庭教育。留守儿童在学习、生活、情感、心理、品行等方面都暴露出诸多问题，例如，学习成绩下滑甚至逃学或逃课，生活上承担繁重家务以及照顾弟妹，性格孤僻感情冷漠，以及说谎不讲文明等。 为了解决留守儿童存在的诸多问题，我校作出以下尝试： 一、课题研究：校内把留守学生“两情”缺失及弥补作为课题研究并运用 2010年我校成立课题组，以《贫困山区寄宿制学校留守学生“两情”缺失及弥补的研究与应用》为题并取得成果。提出“两情”缺失弥补六中模式。 1、“情感倾述”模式 (1)模式要旨：让每一个留守儿童都有可信赖的人。每个留守儿童都能够吐露心声，都能够有情感的宣泄，从而形成健康活泼的性格。 (2)基本流程：取得互信→建立感情→确定空间→建立机制。 (3)实施要领：①教师要关心留守学生、爱护留守学生，让留守学生感受到爱，让学生信赖你。②培养留守学生的交流能力，表达能力，乐于诉说的习惯。③做好留守学生诉说内容的落实处理。 【案例】：小小交流站，促进学生大发展(摘自班主任孙长波的日记) 今天是个令人激动的日子，让我感到教育的神圣，教师的职责，我感到教师这个职业是伟大的，我感觉到自己的担子很沉，但我为了孩子，为了留守儿童我一定要担起它。 今天我领着十二个孩子走进了情感交流站，孩子们刚开始不敢说话，当他们看完了交流站的各种图片，播放了我们制作的幻灯片，开展师生交流活动，他们终于笑了，有的竞然扑到我的怀里哭了，一个个争先恐后的给我讲了他们的故事，讲了他们的想法，把我当成他们的父母。我深深感受到孩子是多么渴望亲情，多么渴望帮助，渴望理解关爱。事后他们都给我写了信，给我建议，给我感谢，给我祝福。这件事使我认识到我作为老师关心身边的每一个留守儿童，让他们生活快乐是我的职责，我要多带他们到交流站，让他们活得开心，让他们真正把老师当成朋友。 2、“活动促进”模式 (1)活动要旨：让每个留守学生积极参加每一项集体活动，在活动中弥补两情的缺失，感受集体的温暖与爱，从而获得自身、外部因素相适应的发展。 (2)基本流程：创建活动→组织参与→感受两情→获得发展。 (3)实施要领：①开展丰富多彩的活动，组织留守儿童积极参与，感受集体的温暖与爱；②在活动中培养留守儿童的交际能力，合作能力；③让留守儿童在活动中去了解祖国，了解世界。 活动名称 主持单位或个人 参加年级 活动内容 活动效果 学校是我家 教导处 全体留守儿童 学校组织了大型的主题文艺表演活动，主题演讲活动，班级关爱班会。 让全体留守儿童乐于以校为家，乐于表达交流。 爱心手拉手 少先队 小学生 结对子，话情意。 增加了学生之间的情感。 给爸妈的话 教导处 全体留守儿童 分年级给父母写信。 促进与父母的交流，促进孩子成长。 我与老师的悄悄话 初中组 初中 每班建正一个信箱，留守孩子的心里话全写下来，班主任随时收集，了解学生情况。 让学生有话可说，有话敢说，为学生健康成长创造了条件。 亲情会客室 七年级 七年级 利用年级组办公室，设置成会客室，每到星期三下午学生就可以到那里与老师进行亲情交流 使留守儿童把老师当成了朋友。促进孩子心理健康发展。 ┃ 3、“自我发展”模式。 (1)模式要旨：通过老师、留守学生对留守学生两情缺失的弥补，让留守学生感受到父母般的爱，从而增强自信，促进自身能力的发展与提高。 。 (2)基本流程：开辟留守学生自我发展空间→学生自我发展→师生交流→引导树立自信→促进自我发展。 (3)实施要领：①在活动场地中，让留守学生感受到亲情与爱的同时，学校创设基本条件，建立起留守学生的自信：②在此基础上教师与留守学生共同交流；③在一种平等和谐的气氛中让留守学生得到了发展。 4、“合作共进”模式。 (1)模式要旨：在自信的基础上，采用与同伴合作与竞争，让留守学生充分的掌握学习方法，培养了一种与人合作，共同发展的思想，从而为终身学习奠定了坚实的基础。 (2)基本流