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学情分析很重要 ——何甫敏 现代信息技术不断发展的今天，备课不再是书写在本本上教学过程，大多数老师已经运用现代信息技术来处理这个环节，用复制粘贴可以应付学校的检查，但教学的有效性如何就不得而知了。我们发现教师的备课存在任务观念，应付检查。 现在网络能提供详尽的教案、课件、练习……那么教师是不是可以将这些教案、课件、练习……实施“拿来主义”照单全收，用于自己的教学实践呢? 一个老师同时执教2个班，或者几个班，是否可以用完全一样的教案呢? 效果怎样呢? 我校一位五年级语文教师在联校教学能手评选中上了一堂《迪斯尼乐园》，他从网上下载了在全国比赛中获得优异成绩的教案，在教学过程中进行了加强语言模仿、语言迁移的训练项目，利用教材中的示范语段，结合多媒体录像的画面，利用引读时采用的句式，进行说话练习，让学生学着课文的样子说一说，但教师的要求布置下去以后，没育一个学生有反应，出现了冷场。教师让学生分组讨论，她深入指导，但反响平平……课后，我问这位老师。有没有去过迪斯尼乐园?回答：没有。问了一下班上有多少人去过迪斯尼乐园?回答：一个也没有。回答是否从各种媒体介绍中看到过迪斯尼乐园?有2人曾经在电视节目中看到过。显然。教师在上课前没有做过调查，对学生的情况不了解，学生对迪斯尼乐园毫不知情，让他们想象着介绍迪斯尼乐园显然难度很高，而且很容易冷场。再看那节获奖的课，那个班上的学生几乎都去过香港的、日本的迪斯尼乐园，有感性认识，学习课文中的写法介绍美国的迪斯尼乐园当然可以说得栩栩如生，富有生气，教堂教学气氛也相当精彩。由此可见，一节精彩的课建立在了解学生的基础之上，目标制定应结合学生的最近发展区。 在备课的过程中，老师们往往比较重视教材的分析、课件的准备等等，这些固然也需要，但如果要使备课真正为提高课堂教学的效益服务，就必须要加强对学生基础情况的分析，真正做到以学生发展为本，因材施教。 作为一名有经验的教师，首先要学会“教学观察”技能，掌握学生一举一动，一言一行，所谓教学观察技能是指在课堂讲授或指导学生学习的同时，对学生的学习行为进行有目的有计划有组织的感知，以获取教学反馈信息的能力，通过教学观察，能够及时知道自己的教法是否适应学生的需要，学生是否听懂了讲授的内容，学生对教学的态度怎样等；通过教学观察，能够了解学生在学习中哪些知识技能掌握得比较好，哪些还没有完全掌握，存在什么偏差和问题。教师可以根据这些信息，及时对教学作出调整，以减少无效劳动，确保教学活动不偏离预定的教学目标。 当然，了解学情的途径很多，诸如“定时考练法”、“谈心法”、“开展第二课堂法”等等，老师可在教学实践中，多留心观察，多总结经验，多开动脑筋，把多种的方法灵活运用，以期达到对学生的行为，思想情感，学习情况等做到心中有数，从而进行有的放矢的教学，提高课堂教学质量。