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对物理教材分析的理解 一、注意基础性，兼顾差异性 共同必修部分是全体高中学生都必须学习的内容，学完共同必修的学生将根据各自的情况选学不同的物理。所以，教材充分注意了基本内容的设计和安排，以适应全体学生的需求。例如，对于《高中标准》中所要求的基本内容，教材中都用大字部分来表现。一些基本的物理规律和方法都有充分的体现。不过尽管高一第一个学期《高中标准》要求学习共同的内容，但是由于学生学习的能力倾向、学习兴趣的不同，教材的设计除注意共同的基础性外，还应体现差异性，为不同的学生进一步的学习打下必要的基础。 出于这些考虑，教材设计了许多开放性的栏目，如“说一说”、“做一做”、“科学漫步”、“STS”等。学生可以根据自己的能力和兴趣，有选择地学习。如第二章第一节“做一做”中的“用计算机绘制v-t 图像”，就是为那些有条件使用计算机、对利用计算机进行物理研究有兴趣的学生安排的；又如第五章第三节“说一说”中关于“瞬时功率”的讨论，是为那些学有余力、乐于和善于进行理论思考的学生所安排、设计的。另外，像书后的“课外读物”、“推荐网站”、“课题研究”等，也都具有兼顾差异的考虑。 二、联系实际，注重兴趣 理论联系实际，是真正学好物理、培养学生的实践能力最有效的途径。只有善于把学到的物理知识应用到实际中去，才能真正把物理知识学好。我们在教材编写中注意了概念和规律的实际应用，注意引导学生运用物理知识解释物理现象，分析和解决各种实际问题；注意选取与所学内容密切相关的、典型的和学生感兴趣的素材(如第一章第一节中的“全球卫星定位系统”、第二节结合实际的图讲路程和位移等)，用生动活泼的语言展示物理概念和规律及其中的科学思想和方法，展示应用物理知识的情境，使学生对所学的内容有兴趣、有亲近感。 三、注重学生的探究活动 《高中标准》中强调探究式学习在物理教学中的作用，对此我们在教材编写中也给予了特别关注。对于一些物理规律，教材中特意设计成了探究式的实验，以便学生在学习物理规律的同时，经历探究规律的过程，了解科学的方法。所选的探究式学习的内容注意适合学生的探究，同时在数量的安排上遵循适度性原则。除了给予实验探究足够的重视外，在其他学习方式方面也对探究活动给予了特别的关注，设计了讨论、查阅资料、大家谈等多种形式的栏目。 为了突出科学探究的本质，避免对探究产生形而上学的认识，教材中没有单独设立“探究”的栏目。因为高中的科学探究较初中的科学探究更广泛、更丰富，如果设置这样一个栏目，似乎不是这个栏目的内容就不是探究了。其实科学探究是人们由未知经过探索到已知的一种过程。科学探究同时也是一种精神。在一定程度上可以说，人们对未知事物的探求精神是与生俱来的。科学教育应该保护并发扬青少年的探究精神。其实，这两个模块的教材从整体上是以探究的思路展开的。 例如，全书开始就提出这样的问题，实际物体的运动是复杂的，如果物体都是一个个只有质量、没有大小的“点”，问题就简单了。那么，什么情况下可以把物体看做这样的“点”呢？又如，在第二章开始的时候，小车在重物牵引下的运动到底遵从什么规律？提出这样的问题，然后引导学生进行实验、分析数据、得出结论。这是一个典型的科学探究事例。 从教学活动的角度讲，高中物理中的科学探究不全是实验探究，这点必须强调。它们与初中阶段的实验探究具有相同的特征，只是研究的手段不完全是实验或者完全没有实验。在这种思想指导下，教材安排了几个典型的、没有实验活动的科学探究，例如第五章第五节“探究弹性势能的表达式”、第六章第六节“探究向心加速度大小的表达式”等。有些实验，探究性很强，这一点在实验的标题中都明确地标示出来了，例如：第二章第一节的实验“探究小车速度随时间变化的规律”、第三章第四节的实验“探究求合力的方法”等。探究性的实验与验证性实验的根本区别在于前者的结论是未知的。这样就增加了实验的难度。为了教学不走弯路，教材在适当环节给出了一定的提示，帮助学生沿正确的方向前进，但又不直接给出结论，以保持学习的探究性。例如第三章第四节实验“探究求合力的方法”等。对于不涉及实验的探究活动，教材也用提示的方法，既使学生能够不太困难地走下去，又保持了教学内容的探究性，例如第五章第五节“探究弹性势能的表达式”等。科学探究的活力在于每个具体的探究都与另一个不一样，它不是僵死的教条，无论是科学研究中的探究还是科学课程中的探究都是如此。 四、关注科学的人文内涵 科学文化是求真求实，人文文化是求善求美。两者尽管形成的背景、关注的对象以及涵盖的内容不同，但在深层的价值取向上则是相通、互补的。物理课的学习应该是在学习物理内容的同时关注物理与人类社会的关系、了解科学的文化价值。在教材编写中对此给予了充分重视。教材的行文在学生可接受的条件下，尽可能体现科学的文化内涵。 例如在“走进课堂前