课堂生成性教学案例 (2).docVIP

课堂生成性教学案例参考表单 基本信息 学 科 历史 年 级 九 教学形式 合作探究 教 师 沈军 单 位 如东县惕安初中 课 题 美国南北战争 生成性案例描述 （课堂上非预设的、意外的情况发生的背景情况、经过、应对办法和效果等） 在讨论美国南北战争爆发的原因时，有位学生提出了这样的问题：“美国为什么会通过战争来扫除资本主义的发展障碍，而不能像同时期的俄国、日本那样通过改革来进行呢？” 问题提出后，我没有立即给同学们进行解释，而是因势利导地要求：“这个问题很有趣，请同学们通过小组合作查阅有关资料，相互讨论一下这个问题，相信同学们会找到正确的解释。”此后的一周内，同学们查阅了大量的图书资料与校内资源库，针对这一问题，我又专门开设了一堂讨论课。我设计了这样几个问题让学生展开讨论： 1.南北战争前，北方资本主义经济得到了怎样的发展？ 2. 美国南部为什么不像北方那样发展资本主义工业生产，而存在着这种残酷的种植园奴隶制经济呢？它有利可图吗？ 3. 南北两种经济制度之间到底产生了什么矛盾呢？ 通过对这三个问题的探讨，学生最终达成了这样的共识：美国北方的资本主义工商业经济和南方的奴隶制种植园经济在原料、市场、关税、劳动力等方面矛盾日益尖锐，奴隶制的存废是其核心问题，它在经济上已阻碍了美国资本主义经济的发展，在政治上也成为了导致美国联邦分裂的危险因素。因此，当代表北方资产阶级利益的共和党人林肯当选总统时，南方奴隶主扩大奴隶制的希望完全破灭，南方奴隶制面临崩溃的危险。此时，以战争手段来解决矛盾已变得不可避免。正如马克思所作的分析：这个斗争之所以爆发，是因为这两种制度再也不能在北美大陆上一起和平相处。 通过这种方式的动态探究，促进了教学手段和学习手段的改革，拓展了历史学习的空间和时间，使“教师的职责越来越成为一位顾问，一位交换意见者，一位帮助发现矛盾的朋友，而不是拿出现成真理的人。” 案例反思与启示 （评析案例中的成败、需关注的细节等，如果类似情况发生将如何处理更好，对如何应对非预设情况发生有何经验或教训等） 在本课的教学中，教者抓住了学生提出的“意外”问题入手，让学生去搜集资料，使学生产生了解历史真相的兴趣和欲望，探究的积极性被调动。本课的设计与实施基本体现了新课标的理念，在教学中打破了原有的传统历史教学的模式，树立以学生为本的观念。注意体现课堂的活力与创造力，注重师生的共知、共享和共进，体现学生的自主、合作和探究。在教学过程中，教者注意密切结合初中学生的心理特点——有强烈的表现欲和求知欲，将课堂交给学生，让他们成为课堂的主体。 存在问题：此种教学方式需要学生课外做不少的准备工作，占用时间较多，不可能每节课都这么做；对于学生的回答，没有及时充分的评议和总结；还需进一步加强小组合作学习的功能等等。