素质教育与学会生存.docVIP

受教育者接受教育的目的，一定意义上讲，就是获得生存技能，提高生存质量，实现生存价值。现代社会，是竞争日益激烈的社会，无论是国家、民族还是个人，这种竞争实际上是能力、素质的竞争，同时又是生存的竞争。因而，学校教育的迫切任务，就是教育学生学会生存。美国早在上个世纪九十年代初有关基础教育的总统方案中，集中体现了世纪末的中小学生如何学会生存的思想。在我国，面临着日益严峻的人口、失业、资源、环境等生存压力，生存教育则尤为重要。学校教育的内容、方式，毫无疑问应该与之相适应。由于现时的应试教育，严重脱离社会发展的现实，素质教育就被当然地提了出来，且受到党中央和全社会的广泛关注。 　　素质教育应该是，以全面发展为基础，以传授知识为内容，以培养能力，提高素质为目的，使学生对未来社会有广泛适应性的教育模式。可以这样认为，在现代社会中，个人生存能力的大小，生存质量的高低，在同等社会条件 下，是由个人素质决定的。因此，素质教育又是使受教育者，为学会生存作道德、能力、知识、身体、心理等素质的储备。根据现代社会的生存特点，主要体现在道德、能力、身体、心理四个方面。 　　在个人素质结构体系中，道德素质始终是第一位的，这不仅是因为党的教育方针的要求，更重要的是社会的需要。个人是处在一定社会关系中的社会人，个人首先展现给社会的，不是个人的知识、能力，而是在一定道德意识支配下的社会行为，个人行为的道德性是否符合社会的道德要求，行为的道德价值及标准是否符合社会期待。个体的道德水平，道德素质决定着个体是否被社会接纳和接纳和程度，因为个体行为对社会的安全性是社会接纳的首要条件，其次才是效益性。在以社会分工为主要特征的市场经济条件下，个人通过自己的行为去交换社会服务，是获得生存的基础和前提，而且其行为首先应该是道德的。因此，个人的生存，不仅取决于自身行为的道德性，还取决于社会对个人行为道德性的认同。一个有着高尚的道德品质和修养的人，其行为对他人、对社会有益，无疑会得到社会的回报。如果相反，一个人的行为缺乏道德性，给他人和社会形成危害，自然会遭到社会的拒绝和排斥，其生存处境、生存状态是可想而知的。 　　党的教育方针提出的对学生的智育要求，实际上应该体现在知识和能力上。知识的教授、能力的培养，是学会生存的关键所在，是个体生存能力最直接的体现。能力素质的主要特征在于，不仅是能懂得什么，更重要的是能会什么，即把静态的书本知识，转化成动态的社会实践能力。应试教育所带来的后果，就在于以考试分数作为评价标准，使知识的传授、能力素质的培养文字化、书面化、校园化的倾向日趋严重，不能将知识直接转化为社会实践能力，放慢拉长了知识的社会化过程，学生步入社会后，不同程度地存在着“生存障碍”。有关专家在对中外学生创造力的比较研究中，已说明了这一点。另外，现代社会的发展、需求、生存等呈现多元化趋势，学校教育就要使教育者进行全面的、多元的知识、能力、素质培养与提高，积累更多的生存机会。个人知识、能力素质决定着自身的生存方式，也决定着生存质量的提高，生存价值的实现。 　　在所有的素质结构体系中，身体素质是本，是其他素质的基础和载体，根据我国的现实情况，提高学生的身体素质是一个十分严峻而紧迫任务。有关资料表明，现代青少年综合身体素质和上世纪九十年代前期相比呈现下降趋势。应试教育虽然发现和造就了一大批人才，但可以这样认为，那是以牺牲身体素质为前提的。现实情况已是不言而喻。没有健康的身体是谈不上生存质量的，更谈不上生存幸福。 　　提高与增强受教育者的心理素质，是素质教育极重要的内容。我们已经告别了饥饿、营养不良、瘟疫等恶劣的生存环境，随着社会的发展，人类的生存观念，生存标准已不再是追求简单的“活着”，提高生存质量，实现生存价值、体验生存幸福，是现代社会追求生存理想的重要特征。但是，社会提供的生存资源的有限性，制约着人类生存需求的满足程度。受主客观条件的制约，社会必然存在着生存差别，从而导致激烈的生存竞争。由于受社会、环境、先天条件等非自身主观因素的影响，个人的生存环境和生存状态存在着不可预知性，甚至发生剧烈的变化，有成功，也会有失败，这就对心理素质提出了更高的要求。顽强、坚韧、冷静、豁达是现代社会学会生存必备的心理素质，也是正确面对生存现实，正确体验生存幸福的心理基础。我国的基础教育，特别是城市面对的对象主要是独生子女，这些独生子女的心理缺陷已明显暴露出来，有关人士已意识到了这一点，并呼吁在中小学生中开展“挫折教育”、“苦难教育”，以增强学生的心理品质，使学生能正确面对成功与失败，正确面对生存挫折。 　　当然，现实的应试教育模式有其历史的合理性、必然性，但说到底是由传统的生存观念、生存方式决定的，改革实际上又是生存观念、生存方式的革命。因此，完成从应试教育向素质教育的转轨，是改革的要求，更是学会生存