擂鼓墩中学七年级英语备课组对后进生的转化策略.docVIP

擂鼓墩中学七年级英语备课组对后进生的转化策略 一、分析形成英语“后进生”的原因 （一）学科原因 现代英语教学理论已经充分证明，语言虽然可以学得，但更主要是习得的。语言习得理论给外语教学的启示是：对于已掌握了某一语言的基本词汇和基本语法结构的外语学习者来说，其外语词汇和语义结构的学习必然会受到母语和语义知识的影响；不同民族有着不同的交际方式和话语结构，母语中已有的这方面的知识必然会以种种方式在不同程度上影响新的交际方式和话语结构的习得*。?英语与汉语之间在发音、语调、语法、词汇、表达方式等方面差异很大。如英语是表音文字，而汉语是表意文字；英语的动词有时态的变化，而汉语的动词则没有时态变化等等。从文化的角度来说，学习者不得不在两个截然不同的文化氛围和思维模式之间转换，因而增加了英语学习的难度。如果没有及时查漏补缺、温故知新，就容易形成学习困难。 （二）非智力因素原因 非智力因素构成了学习的内驱力，包括后进生的学习动机，学习兴趣，情感，意志等。虽然这些不能像智力因素一样直接影响他们的学习成绩，但它也属于动力系统，是学习过程中不可忽视的部分。 1、学习动机、目的不明确 　　多数英语学习后进生学习英语是不得已，怕家长、老师责备；也有学生仅仅是“三分钟热度”，学习随意，一旦遇到挫折，就容易丧失兴趣和信心，导致成绩直线下降。还有学生因为英语成绩一直停止不前，自暴自弃，认为自己根本不是学英语