当学生回答错误后.docVIP

当学生回答错误后 一、过程描述 师：你们谁会算“8加几”的算式？ 生1：我会算8＋8=16 生2：（立即大声反对）不！8＋8=17 （众生哗然，都说“错了”，生2黯然失色，满脸通红，嘴里还嘀咕着：早知道就不说了……） 师：（微笑着说）大家安静，先别急。说不定刚才这位同学有什么新发现，听听他是怎么想的，好吗？ （此时，生2又重新抬起自信的头，但眼睛里还是流露出些许疑惑的目光） 生2：昨天我们学习计算9＋8时，不是说过9哥哥得向8弟弟借1来凑成10吗？计算8＋8不也一样，8向另一个8借1，另一个8就剩下7，不就是等于17了吗？ （哦，原来是受“9加几”算法的负迁移。找到了症结，师把生2的想法板书在黑板上，让大家了解生2出错的原因，也让生2明白自己疏忽所在，最终算出正确答案，教室里又回归平静） 师：通过刚才的争议，同学们都明白了计算“8加几”有一种方法就是利用8和2凑成10进行计算…… （师话音未落，生2又激动地站起来发表意见） 生2：我明白了，计算8加几就拿2凑成10，以后计算7加几就拿3凑成10，计算6加几就拿4凑成10……这样计算快多了。 （生2的滔滔不绝，语速之快，见解之新，令全班同学刮目相看） 二、教后反思 当前，我们大力提倡培养学生的创新能力，教师的观念确实发生了转变，也努力在教学中寻找机会，体现创新。当学生8＋8=17的答案遭到众人一致反对时，教师选择的不是一票否决，而是用