探索“快乐教学”策略，提高教学实效性的研究.docVIP

探索“快乐教学”策略，提高教学实效性的研究 一．选题 1．本课题国内外研究现状述评。 快乐教育自古而来就存在着。无论是中国还是外国，历来都有寓教于乐的提法。但真正地提出快乐教育理念，并作为一个教育模式，是在“九五”期间，由北京教科所提出。适时，相关科研人员从教师善教，学生乐学等方面阐述了快乐教育的相关理念，并探索了开展快乐教育的相应策略。在此基础上，提出了快乐教育的模式。但是，该课题研究并没有从学生认知发生和发展的理论层面进行深入的探索，在一定程度上存在着表层化的倾向。 2．选题的意义 （1）开展“快乐教学”的研究具有相当强的现实意义。 第一，目前，在相当程度上，分数仍然成为考察一个学校教育水平的重要指标，这促使学校也把分数作为考察教师业绩的一个重要指标，直接地导致了“时间加汗水”“听课－理解－记忆”的教与学方式，使学生课业负担加重，学习能力减弱。 第二，由于应试教育的影响，在功利主义的驱动下，分数论的观点在社会上仍然占着统治地位，这使大部分家长想着办法为学生培优或者补差，只注重知识的掌握，不注重学生的能力。可以说，在很大程度上，以知识为中心以分数为标准的教育观念仍然支配着一定的教育行为。这是残酷的现实。 第三，从课堂教学的角度来说，随着新课程改革的深入，教师如何从掌握并运用认知规律开展教学活动，使学生掌握并运用认知规律，形成学习能力成为一个重大课题。现实情况是，大部分教师仍然按照自己的经验来组织教学，不注重学生对方法的体验，不注重学习过程对学生学习能力提高的强力支持，致使课堂教学效率低下，减负增效成为一个口号。 （2）开展快乐教学的研究，让师生在教学中感受到快乐。 不应违言，今天的教师和学生都觉得累，都感觉到教与学的沉重，师生感受不到学习的快乐，这严重地影响了教师和学生的积极性，使教师和学生都有可能对学习产生厌烦的情绪。这种情绪带进课堂后，会使教师常常将否定横加在学生身上，对一般学生特别是潜能生持否定态度，使教学中的双互交流阻滞，无法建立起和谐、民主、平等的师生关系。 （3）开展快乐教学的研究，是新课程改革的需要。 开展快乐教学，就是要遵循认知规律，遵循情感发展的规律，使教学过程科学合规律、和谐合规律，以构建快乐的课堂，建立和谐、民主、平等的师生关系，促进教学效率的提高，促进学生学习能力的提高，为学生终身发展奠定基础。 二．研究的理论基础 1．认知心理学关于信息加工处理和学习策略的相关理论； 2．建构主义心理学关于同化与顺应的理论论述； 3．教育心理学关于归因与预期及动机的理论； 三．研究目标 探索快乐教学的的基本策略，提高教学的实效性。 四．研究内容： 1）探索构建民主、平等、和谐的师生关系的基本策略； A． 构建民主、平等、和谐的师生关系的理性研究； B．师生相互走近的活动策略； C．活动中构建民主、平等、和谐的师生关系的策略； 2）探索以认知策略为基础的快乐教学的基本策略； 暴露思维的教学策略； 合作研讨的教学策略； 学生提问意识培养的策略； 学用结合的教学策略； 搜集、处理资料的策略； 阅读的基本策略； 案例教学的基本策略； 学生学习动机激发的策略； 创造性使用教材与生活化的教学策略； 认知策略（学习策略、支持性策略与自我调整策略）在教学中的运用； 研究性学习的研究； 创新素质实践行实效性的研究； 3）探索课堂教学评价的策略； 课堂教学评价理念的研究； 课堂教学评价细则的研究； 课堂教学中学生自评与互评的研究； 课堂教学中评价的实效性研究； 4）探索教师业务水平提高的基本策略； 研究课的开展策略； 教师反思策略； 案例的学习与研究； 专业引领的策略； 五．研究方法： 以行动研究法为主，辅以测量法、调查法、个案分析法等。 六．研究对象 本课题研究以全体师生为研究对象。 七．研究途径： 以校本培训为基础，强化教师对认知心理学、教育心理学的掌握和运用；以教学评价为核心，促进教与学行为的转变。 八．研究步骤 前期（2004年9月－12月） 1．在全面了解学校教学情况的基础上，提出“快乐教学”策略研究的基本构想，并拟定课题研究方案和课题研究实施计划。 2．开展适当的调查研究，搜集第一手资料和相关的课题研究资料，并对课题方案进行适当的调整。 3．召开课题开题论证会，听取专家意见，并根据专家意见修改课题研究方案，调整课题实施计划。 4．将课题研究内容细化为若干个子课题，确定相关的研究人员，作好研究的准备。 5．制定相关的课题研究制度。 中期（2005年2月－2006年12月） 1．各子课题拿出子课题研究方案，并交由学校评审委员会评审。 2．各子课题修改并调整研究方案，按照研究方案开展研究。学校为各子课题的研究提供相关的条件。 3．以案例的学习与研究带动课题研究的深入发展。 4．对于学生，组织全校性的研究性学习和创新素质实践行活动，