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提“好”问题??上“好”课 《化学教学》2012年12期?作者：陈烨??无锡市辅仁高级中学? 摘要：问题是教师组织教学的重要手段，也是课堂教学的常用的方法。就“好”问题从提问的时机、提问的对象、提问的内容三个方面进行阐述，从教育学、心理学的角度对学生情绪、性格和思维发展等方面进行分析。 关键词：“好”问题；提问；情绪；色彩性格；思维 ? 提问在教学过程中无处不在,无时不在。特别是随着新课改的深入，课堂提问已成为一种常态。很多老师把提问看作是体现新课程理念的重要手段。但是，提问不是一种时尚，不是课堂教学的点缀，更不能搞形式主义。只有“好”的提问，才能产生思维的碰撞与共鸣，才能让师生共同完成一堂“好”课。有人说幸福的婚姻就是在对的时间碰到对的人做了对的事。那“好”问题，就是在“对”的时间向“对”的学生提出了“对”的问题。有了“好”问题，才使“好”课成为一种可能。 1 “对”的时间 所谓“对”的时间，就是合适的时间，什么是合适的时间呢？ 情景一： 初夏的一个下午，即将授课的内容是苏教版必修2《乙酸》。教师原本希望通过提问来首先回顾前一堂课所学乙醇的有关内容，然后再过渡到今天的新课。但是这个班的上节课是体育课，学生刚参加了?800米测验。预备铃声响了，教师进教室，立刻感受到滚滚热浪。学生们个个满头大汗。这边几个男生看到老师走进教室了，才依依不舍地离开空调；那边几个学生，在一个劲地移动椅子往电风扇下靠；还有几个显然刚洗了脸，水滴还挂在红红的脸庞上…… 教师甲：按部就班，仍然按照课前预设，迅速的抛出问题：以乙醇为原料如何制得乙酸? 教师乙：迅速地调整了预案，预备铃响过之后，他先和学生聊了几句关于长跑的体会，上课铃声响过之后，他请同学们先把书翻到前面所学的乙醇部分，让他们先静下心来阅读相关文字，进一步复习、巩固相关内容，然后再提出问题。 由提问引入新课，是教师常用的手段，但在“情景一”中，课堂的一开始显然不是“对”的时间。这个时候教师甲没有充分考虑到学生的实际状态，贸然提问，很容易吃“闭门羹”。此时，无论在生理上或是心理上，学生都还没有准备好上课，更别谈回答问题。此时应通过引导和提示，有目的地引导学生阅读书本、翻看笔记、放松情绪、平静心情，促使他们尽力排除各种干扰，尽快进入符合当前学习任务的学习状态。教师乙的处理方法就比较得当，他巧妙利用了预备铃之后的两分钟时间，和同学们聊聊关于长跑的体会，让学生觉得老师有亲近感，愿意倾听老师的话语。渐渐地，学生的注意力就“乖乖”地被教师所“牵引”。待上课铃声响后，教师乙仍不急于立即提问，而是让学生先翻书、看笔记，这样有利于帮助学生悄悄“走进”化学学习的佳境，避免立即提问带来的唐突、心理不适。 美国课程教学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。利用其“首席”的优势，才得以把握主动，帮助学生迅速、有效地调整学习状态。著名心理学家皮亚杰也指出：“只有学生的心理积极作用于环境，其认知发展才能顺利进行。只有当学生对情境的刺激进行同化和顺应时，其认知结构的发展才能得到保障。”神经生理学和教育学专家普遍认为，学习是在认知、情绪和生理层面进行多层次信息交流的过程。特定行为的生理、情绪和认知成分相互持续地交流，缺一不可。他们之间的联系非常紧密，无论是脑功能还是学习经验，这三个层面往往都是复杂地缠绕在一起的。情绪的作用很大，是生活和学习中必不可少的部分。恐惧和压力引发的情绪可直接影响学习和记忆的效率和效果。脑科学研究已经阐明了负性情绪阻碍学习的方式。如果学生所处的环境会引起恐惧或压力，学生的认知功能就会受到影响。当然适切的压力也是必要的，它是快速适应环境困难的必要条件，也能促进人的认知和学习能力。但只要超过这个最低水平，就会对生理与心理起破坏作用。这也就是为什么情绪会影响学习的原因。早在两千多年前，柏拉图就指出“所有的学习都有情绪基础”，情绪是一种复杂的反应方式。如果学习引起正性情绪，会有助于学习的成功；而如果引起负性情绪，则将会导致学习的失败。[1] 2 “对”的人 针对提出的问题，选择适合的学生回答也是大有学问的。通常简单容易的问题，可提问学习成绩相对较差的同学；而有一定难度的问题要提问学习成绩相对较好的同学。这样做是不是就一定问“对”人了呢？ 情景二： 苏教版必修2《化石燃料与有机化合物》中，在介绍了苯的物理性质后，教师将时空突然“拉回”到1834年：德国科学家米希尔里希通过蒸馏苯甲酸和石灰的混合物制得了某种新的液体物质，并命名为苯；法国化学家对苯的组成进行测定，确定了苯由碳氢两种元素组成，其中碳元素的百分含量为92.3%，苯蒸气的密度是同温同压下氢气的39倍。此时，请同学们推导出苯的分子式，写出可能的结构简式并通过实验论证苯的结构简式。 课堂1：学生很快得出分子式C6H6，然后积极地讨论分析该分子可能的结