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教与学双五环节”之“备教备学” 林万春 孔子曾说过“凡事预而立，不预则废”。也就是说，要做好任何一件事情，都要预先有准备，有了准备，则可以获得成功。 备课是课外的理论教学设计，上课是课堂的教学实践活动。虽然备好课不等于上好课，但备好课是上好课的前提，是成功上课的一半。因此备课时，应从分析教材、研究学情、精心设计教学上下功夫。要努力做到：“解读教材，解读学生，选好问题，选好教法”；倾心于“为学生的学而备教”，变“教案”为“学案”。 一、解读教材，解读学生 “两个解读”就是要在备课时“吃透两头”——一头是教材，一头是学生。 解读教材就是要坚持“生书熟备，熟书生备”的理念，把握教材脉络，根据不同对象与条件，象导演那样认真设计好不同的教学“脚本”，以便轻车熟路地驾驭课堂，避免教学事故的发生。 备课的第一个问题是要明确一章书一节课教什么？达到何目的？接着是要对教材的重难点和关键点进行分析，弄清楚知识的交汇点在哪里，学生的易混点和干扰学生思维的因素在哪里？现实中，很多人对此不以为然，这是十分错误的。如果对一节课教学内容都不了如指掌，什么时候达到什么目的也不心中有数，那谈何把书教好？ 解读学生就是要“了解学情，依情论学”。学情即学生的基本情况（如年龄、个性、学习基础、学习习惯、学习特点、学习能力等因素）。要了解学情，除运用查看学习档案、“调查问卷”和“预问问题”等各种反馈方法外，最重要的是平时多接近学生，做学生的良师益友，让学生感到“您不是老师时的最好老师”。倘若如此，教师的备学设计就会自然生成，许多问题也就迎刃而解。一些名师的经验及其教学模式在他的教学中取得成功，而别人照搬却不一定行得通，这是因为学生的实际情况不同，照搬造成“水土不服”。对别人的成功经验，教师只能根据自己学生的学情适当借鉴，或者从中得到某些启发，然后设计出某些适合学生学情的新方法来。这就要求我们要“依情论学”“依学论教”。 总之，只有立足纲本，吃透教材，明确教学目的，才能有的放矢，保证教学不偏离方向；在此基础上再充分研究学情，才能选择到最恰当的学习问题和最佳的教学法。 二、精心设计，合理安排 教学设计的主要内容是：选编问题、择优教法、板书布局及时间分配等。 ——“内联外引”，选编问题。教材的题例是最基础、最精炼、最经典的，具有举一反三作用。但囿于篇幅等原因，其系统性、全面性和难度及题量等方面均受到制约。因此，合理将教材重组使用是很有必要的。题例的匹配必须遵循科学性、典型性和学生的可接受性原则；编排要有梯度，由浅到深，螺旋上升；题型的归类与方法的归纳要力求系统、全面。教师需根据教学目的对教材提供的材料有所取舍与整合，抓住学习的最佳切入点、兴趣点、闪光点；课外练习要紧扣课内内容，能够通过练习达到再现并强化课内知识、加深记忆、促进吸收的效果，并能把新旧知识联系起来，温故知新、触类旁通。 选编好问题，不但是备课的需要，而且是一个优秀教师必备的能力。没有自编资料，显不出自己的教学特色，教不出好的成绩。因此，教师要研究命题，学会编题。选编题目的关键是把握难易程度、重点、热点和盲点；教师的资料信息来源应多而广，要“采百花来酿蜂蜜”；必要时，运用“拿来主义”，从课外的各种渠道如网站、教辅资料、报刊杂志上猎取相关材料对教材进行必要的延伸与拓展。要根据备课的需要或将课本的题目（包括例题），改编成“第二教材”（课本为第一教材）；或用截取、组合、择优的方法，将课外习题，选编成“第三教材”，形成自已的题库。正如没备好的课不上讲坛一样，没做过的题目也不上黑板、不给学生做（这里说老师“做过的题”不一定像学生做作业那样演绎，而在于审校无误）。 ——结合实际，择优教法。世界上没有一个十全十美的教法，最好的教法就是多种方法的穿插使用，以期收到最佳的效果。因此，面对不同的时段、不同的环境与生源，我们必须根据教学的内容与课型，“因地制宜”，选择不同的模式与方法，不能象公共汽车那样总走老路。我们主张“不拘一格，一法为主，多法兼容”，努力打造自己的教学特色。兼容择优教法的基本框架为“教学目标的实现与任务的完成（Z）=模式（X）+方法(Y)”。 ——板书是教材的“文路”，是教学的“教路”与“学路”，备课时必须对板书进行合理设计。一节课中不写或只写几个字的课不应是好课（阅读课除外）。当然，时间的分配也要预先计算，要多留给重难点，避免不得人心的“拖堂”。 关于教案，其教材分析部分包括内容与重难点等；教学过程应由三大板块并列组成：师生活动与对话（时间）\板书与内容\设计说明。这样设计，一目了然，便于使用。 三、倡导“背熟上课” 教师“背熟上课”是上好课的一种有效方法。这里说的“背熟上课”并不等于照本宣科，而是精心设计、成竹在胸。柳斌等专家曾指出：“教师不但要‘备课’，而且还要‘背课’。一些优秀的教师到外地‘送课’，事先并没