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（2）动作的参与 　首先，训练听力必须要有动作的参与，这一点在入门教育、基础教育阶段尤为重要。其次是在教学方法上，通过动作、奏乐等多种形式的亲自参与，既可以提高学生听的兴趣，活跃课堂气氛，同时也为丰富教学手段，提高教学质量开拓了新的思路。 课件精选 * （3）开放式的听力训练 　奥尔夫音乐教育中的听力训练，以开放式的观念，在听力训练内容上，更强调从对音乐诸要素到音乐的结构、风格、主题内容、音乐思想这样一个大结构系统中去组织教学，其中“音乐”的选择又是多元的、全方位的，这方面还有一个新的内容，即通过听去探索音乐，可以寻找一种分析音响的工具——将有表现力的音响条件概念化，使学生除了能对听到的音响作出反应外，还能找到一种恰当的语言表达方式。音乐概念的语言应当描述音乐条件，比如音乐的节奏要素，有启发的概念包括速度（快、慢、渐快、渐慢）、拍子（节拍）、节奏型（模式）等等，这些就是为描述音乐要素表现而形成的概念。音乐课应挖掘的是这种音乐条件，而不是解释这些条件，因为正是这些条件本身而不是老师对它们的解释引起情感反应。 课件精选 * 课件精选 课件精选 课件精选 课件精选 课件精选 课件精选 课件精选 课件精选 课件精选 课件精选 课件精选 课件精选 课件精选 课件精选 《奥尔夫音乐教育思想与实践》 教师培训中心 　　　　　宋云芝 课件精选 * 达尔克罗兹(1865—1950)瑞士音乐家、教育家。1892年他任日内瓦音乐学院的音乐理论教授，大约在1900年左右他提出了一个新的学说。他认为；以往的音乐教育是非常音乐性的，也就是不符合音乐的本性。音乐本身离不开律动，而律动和人体本身的运动有密切的联系，因此，单纯地教音乐、学音乐而不结合身体的运动，至少是孤立的，不全面的。针对这一点，达尔克罗兹提出了体态律动学的教学法。他前后花了约几十年的时间从事理论与实践的探讨，在他的艰苦努力和有关人士的大力支持下，终于取得了成功。今天他的方法不仅远远超出了音乐的范畴，广泛地用于舞蹈、戏剧、绘画、运动等方面的训练，而且还推广于音乐治疗、残疾与弱智儿童以及康复医疗等领域中，在五大洲都有专门的学校，培养该教学法的教师。 课件精选 * 达尔克罗兹教学法的主要特点 (1)立足于听(音乐)，而且是以教师的即兴伴奏为主。 　(2)要求学生把身体各器官作为乐器，把所听到的音乐再 现出来。 (3)教学方式主要是游戏，发现个别学生松懈、涣散时，立即变换，永远处于新鲜状态 。 　(4)教师的音乐造诣，随时发现问题，及时诱导等各方面的“即兴能 力”，直接关系到教学的效果。 (5)学生不论音乐基础高低，年龄大小，小之三岁儿童，大之音乐学院 的学生及专业演员，舞蹈家，都适合上这种课 。 课件精选 * 柯达伊(zoltan kodaly 1882-1967)是一位著名作曲家、哲学家和音乐教育家。他把一生的精力都奉献给匈牙利的音乐教育。1905年，柯达伊和巴尔托克(Bela Bartok)于1905年开始赴匈牙利各地收集民谣，由此，让他渐渐地警觉到需要去改善歌唱的品质、训练优秀的音乐教师和小孩以提升匈牙利人民的音乐水准。1920年，他运用民谣素材创作儿童合唱曲;柯达伊于1929年，决定使音乐成为每个小孩教育的一部分。 1.为提高音乐教学法，以收音乐教学实际的效果。 　 2.音乐课教学时间非常有限(国小每周80分钟，国中50分钟，高中50分钟)，更要讲求更高效能的方法，来提高学习成果， 　3.工欲善其事，必先利其器，做任何事皆须讲求方法， 4.柯达伊音乐教学法是目前世界上所广泛应用教学法之一，所以在此提供高大宜音乐教学法作为音乐老师教学参考。 课件精选 * 音乐教学实施的三种方法 (一)相对音高或首调唱名法，在英国合唱的传统训练中被充分的发 展，因为它可以指出音调和和声的功能。 (二)匈牙利的民谣绝大多数为五声音阶，因此，早期的音乐训练皆 采用五声音阶。 (三)对于小心安排的音乐理念和材料，不是从知识方面，而是从对小孩子的意义而来的。 工具 　　 ?? 手语 (一)手语(handsign)，1986年在英国由JohnCurwen所建立的。 (二)节奏语言，基本上由法国而来的。 总而言之，柯达伊音乐教育的主要理念是使学生把学习音乐当作一种享受，而不是折磨，并且将喜好音乐的渴望注入他们的生命中。 课件精选 * 课件精选 * 卡尔.奥尔夫（1895—1982），当代世界著名的德国作曲家，音乐教育家。1895年7月10日出生在慕尼黑一个有艺术素养的军人世家，受家庭环境的影响，卡尔·奥尔夫从小对音乐和戏剧产生浓厚的兴趣，这为他成为一个伟大的音乐剧大师奠定了基础。奥尔夫基本上是自学成才的大师，