浅谈提高英语课堂教学的有效性.docVIP

PAGE PAGE 11 浅谈提高英语课堂教学的有效性 ·小学英语教学的现状 师资力量匮乏 教育观念落后 教学环境差，教学资源少 开课不统一，课时安排不够 管理层重视不够 农村的实际情况 农村的小学生土生土长，从小受到周围特定环境与家庭教育的影响，与城市的小孩相比，往往会显得更加胆小拘束，不善言谈，缺少自信的心理，因而羞于说英语也不敢说英语，而且大部分的父母在外打工，属于留守儿童，跟随爷爷奶奶生活，农村的家长文化素质普遍较低，对文化的重要性认识不足，培养子女的意识淡薄，以致学生的学习目标不明确。这一问题的存在，追根溯源，是由于家庭、社会环境的局限。 7、评价体系的落后不完善 促进农村小学英语教育发展的对策 加强师资队伍的建设 提高管理层的意识，使其加强监督管理教学 加大教研力度 学校要对课堂进行管理，教师应改进教学方法 ·走出误区，提高课堂教学的有效性 作为小学英语教师，我们应特别注重培养学生学习英语的兴趣。英语课堂教学应注重寓教于乐，要让孩子在玩中学，在学中玩。但是很多教师过于重视培养学生的学习兴趣而忽视了教学活动的有效性。英语课大都成了视听说唱玩演课，而公开课更是热闹非凡，教具花里花俏，评价手段更是五花八门。学生们在各种形式的活动衬托下显得异常活泼，可是结果却往往不尽人意。透过热热闹闹的“外衣”，我们看到的只是一些低效甚至是无效的教学活动。这些游戏及活动只不过是简单机械的重复和模仿罢了。很多老师在设计英语课堂活动时都存在着误区： 重活动形式，轻活动目的。 【案例一】有位教师在教完新单词“pilot”后，让一学生上台，手抓跳绳，教师持秒表统计，比赛在10秒钟内谁读的次数多。其余学生都在认真地看这个同学表演念单词，直到她把“ pilot”读成 “pait”.然后在全班同学的笑声中又换上来第二位勇敢的挑战者。 【案例二】有位教师在教授这个句型What do you want to be?时，采用这种训练方式：教师用手切示意学生读哪个单词，“What do you” “What do you want””What do you want,what do you?”…一个完整的句子被弄得支离破碎，更别提培养学生正确的语音语调了。 分析：这些教师所设计的活动形式很好，创意也很新颖。遗憾的是，由于只注重活动的趣味性，而忽视了语言知识的训练过程，形式没有为内容服务，从而导致活动缺乏语言知识作支撑，使活动失去了意义。很多老师在设计类似的活动时，就觉得这些游戏好玩，学生喜欢。却从没考虑我们设计这些游戏的真正目的何在？设计的活动是否能锻炼学生的听、说、读、写或是其它方面的综合能力。 2、重个体活动，轻全体参与。 【案例一】教师在教完句型时，设计了一采访活动。让小组长扮演记者，采访组里的同学喜欢或是不喜欢的食物。所用到的句型是：A： Do you like …? B: Yes, I do./ No, I don’t.细看，只有组长一人在问，其余学生就等着问到自己时回答Yes, I do.或是No, I don’t. 【案例二】教师在学完单词后，设计了这么一个教学游戏：让两个同学上来背对大家，手中各持一“苍蝇拍”。由老师发出单词指令,台上的两位学生听到单词后,立即拿“苍蝇拍”拍向单词。 分析：在许多课堂上，一些看似热闹的活动，细看才知道，只有部分学生参加，而其他学生则成了观众。活动设计要充分考虑每一位学生，能吸引全体学生参与学习活动，而不是只有能力强或水平高的学生才能完成。同样的活动，如果教师稍作调整，教学效果可能会迥然不同。 3、重机械操练，轻真实交际。 【案例一】教师在教完单词后，让一学生上台背对大家，然后由老师把单词卡片藏在某个学生的抽屉里。然后由该学生找单词，如果学生离单词远，就读小声；如果离单词近，就读大声。就这么一游戏环节，学生们机械操练的是很多，但是问到学生这些单词该如何读时，他们又摇头了，因为在游戏过程中，他们根本就不知道自己操练的是哪个单词。 【案例二】在操练“May I use your ruler?” “Sure. Here you are.”的交际用语时，老师手中拿着一样东西，让学生对新授的句子进行操练，S1:“May I use your ruler?” T:“Sure. Here you are.”接着将手中的东西给该学生，还未等学生接过东西，师就急忙走向另一个学生，让另外的学生继续问，师继续答，继续“给” ，而和几个学生对话完了之后，东西还是在老师自己的手里。课后，问几个学生是否明白了“Here you are.”的含义,学生都误认为是：“把东西给别人看了之后，又拿回来”的意思！ 分析：机械化操练是巩固新授新知的方法之一，但也应该意识到是否操练得有实效。但在实际的教学中由于各种情景没有创设好