浅谈数学课堂上的提问.docVIP

浅谈数学课堂提问 杨湾小学　　　唐莉 关于这个主题，很多老师都有自己不同的见解和感受。下面是我在教学中关于这方面的几点体会。 一、提问的意义 “学起于思，思源于疑”，学生的思维过程往往是从问题开始，小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。 二、存在的问题 常常在听一些公开课的时候，我们看到老师提问，学生回答，师生配合默契，课堂气氛看似热闹活跃，整节课有序而顺利地进行着。但细细观察体会，我们会发现有的课堂看似活跃，问题问了一连串，却没有多大的价值，缺乏数学味。有时在我自己的教学中也出现这样的现象。如在教学一年级上册连加时，我先出示一幅图。为了让学生明白图意，我向学生提了这样一些问题：这幅图上有什么，他们在干什么。左边有只小鸡，右边有几只小鸡，中间有几只小鸡？一连串问题提下来，学生回答得海阔天空，像看图作文一样把这幅图的意思发挥得淋漓尽致。随着学生的问答。我开始反省我的提问了，我发现我这上的还是数学课吗？怎么上成了一节写话课了呢？我这是在培养学生的数学思维或学习数学的方法吗？像这样繁琐而无效的问题有价值吗 三、那么在课堂上要怎样提问，才能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情。从而极大地提升课堂教学质量呢？ 我认为要从以下几点来落实： 1、钻研教材，深入研究每节课的重难点，精心设计提问。 在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问要有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。要让每一个提问都精练，提到点子上。既不能太低，失去提问的意义。也不能急于求成，提的问题太难，学生难于回答，打击学生的信心。哪些问题该抽单个学生回答，哪些问题该在小组内合作解决，哪些问题该抽差生，哪些问题该抽优生回答。都应该在备课时考虑好。 如我在教学六年级下册《比例的应用》时，在备课时，结合本课的重难点，在突破重难点这个环节，我设计了这样几个提问：读题，思考：1）、题中有哪些量是相关联量？2）、哪个量是一定量？3）、相关联的量是成反比例关系还成正比例关系？这几个问题解决了，那么学生在用比例解决问题时就轻松了 2、提问对象要明确 很多教师认为课堂提问只要在问题设置上深入研究即可，提问谁无关紧要。常为了课堂气氛热闹，获取完美答案，提问集中在几个优等生身上，或为了让后进生不分散注意力，专挑他们提问，或认为课堂教学以一般学生为出发点而过多提问具有一般水平学生。由此往往无法突出重点，有的放矢，即无法发挥优等生的表率作用，也无法提高后进生的积极性。应此，课堂提问要尽可能宽广些，以满足不同层次的学生的学习和心理需求。提问时所选的对象是对所提问题在经过充分思考的基础上能回答或基本能回答的学生，换句话说，问题的难易与答问对象水平应努力追求“跳一跳，摘到桃”的理想境界。 3、语言要精炼 数学语言的特点是严谨，简洁，形成符号化。教师提问的语言既要顾及数学得这种特点，又要结合学生的认知特点，语言表述要准确精炼，不能含糊不清。还有对句子较长的问题或较难理解的问题，应适当重复一遍，甚至提前把问题写在小黑板上。而对于比较简短的提问，则只讲一遍，以免让学生养成注意力不集中的坏习惯。 四、应如何对待学生的回答 尊重学生，认真倾听。 问题提出后，我们要给学生足够的思考时间，让每个学生都参与到问题的思考中来，而不能流于形式，看见有一两个优生举手了，就叫停。好像我们提的问题有人能回答了，就万事大吉了。这样，只会让差生或中等生都没有思考的时间。慢慢地，他们就会丧失学习的信心和兴趣，这是非常可怕的。对于表达能力较差的学生，我们应该耐心地听他们把话说完，也许从他们结结巴巴地回答中，我们会有惊喜地发现。对于差生的回答，尽管有的是错误的，作为老师，我们也应该站在他的角度，去理解他们内心的想法，这对于纠正他们的错误是非常有利的。不要怕耽误时间，而不听他们把话说完就匆匆忙忙地让他们坐下。对于学生的精彩回答，老师要给予表扬，激发学生回答问题的热情。 总之，课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。在整个教学过程中，教师作为一个解疑者、组织者，要诚心诚意的把学生当作学习的主人，要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力。 2010年4月