浅谈有效的写作教学.docVIP

浅谈有效的写作教学 内容摘要： 如何有效地进行写作教学，提高学生的写作能力？一、走进生活，指导学生观察生活，体验生活，积累创作素材，解决“写什么”问题。二、兴趣引路，要培养乐写心理，通过参与活动、角色体验来创设写作情境，激发写作兴趣，变“要我写”为“我要写”，解决“想写”问题。三、纵横结合，写作教学与阅读教学课堂、课外阅读积累结合，解决“写好”问题。四、重视评、改，要学生参与过程，自主修改作文，自我评价，也要互相修改，相互评价等，运用好评价的激励作用，解决“实效”问题。 关键词： 有效 写作教学 观察 生活 素材 积累 兴趣 创设情境 阅读能力 自主修改 有效评价 激励 一提到作文，学生怕写，老师怕教，成了一个难题，习作成为学生望而生畏的“雷区”。 语文课程标准提出“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要运用常见的表达方式写作。”这样的写作教学总目标表述，体现了人文性，也向我们传递了：写作教学应引导学生乐于表述，鼓励自由表述，消除写作的畏惧心理，要淡化文体意识，减少写作要求的束缚。如何有效地进行写作教学，提高学生的写作能力，是急待解决的“拦路虎”，需要我们教师不断学习、探索、总结。 走进生活。 学生初学作文，最大难题是“没有东西可写”，首要解决“写什么”。叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰满而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”我们应把孩子的目光引向大自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导他们观察生活，做个生活有心人。无论是即兴观察，还是有意观察，是认识生活，获取写作素材的有效途径。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”这活水源于生活，生活是作文之源，要让学生有话可写，有事可写，有感可发，就需要学生的作文反应他们的真实生活，表达他们的真情实感，体现童真童趣。要引导学生从生活中提炼素材，捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材。让学生懂得作文就是用笔描绘生活，要引导学生勇于去体验生活，在生活中去发现，去探究。真实的情感最能打动人心，真实的感受是学生写作的第一手资料，即丰富了学生的内心体验，又提高了学生的认知水平，能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。如亲身体验了劳动过程，感受了劳动的辛劳和场面的热火朝天后，我应时安排了日记写作，学生就能把在劳动中做的、看到的、听到的、想到的、体会到的真实、生动、感人地写下来，能把劳动的场面写得具体。坚持作文与生活结合，作文与做人结合，作文便少了假大空，多了真性情。 我们走进生活，描绘生活，“生活化”的作文教学，自始至终都笼罩着浓郁的生活气息，学生可以轻松愉快自由地从事写作活动，让学生尽可能地描写真实生活，抒发真情实感，使作文写作变成令人兴奋愉悦、向往的现实生活。 兴趣引路。 = 1 \* Arabic 1．培养乐写心理。 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐”建立在“趣”的基础上，有“趣”才会“乐”，才会“灵”；反之，无“趣”生“忧”，“忧”则“厌”，“趣浓劳轻，乐此不疲。”兴趣是治愈写作恐惧的一剂良药。要提高学生的作文兴趣，教师在作文教学中所选的教学内容要贴近童心，贴近孩子的实际生活；命题要揣一颗“儿童心”，宁可低一点，不搞一刀切；指导时要用“儿童调”，放下身架，用商量口气，商量写什么，怎么写，怎么改，如何评等；评改时多用激励语，让孩子感受努力进步的成就感，激发更浓厚的写作欲望。 = 2 \* Arabic 2、创设写作情境，激发写作兴趣。 一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与语言表达的动力源泉。若学生参与活动，才有真切感受，在活动当中说，在说中玩，说说写写，不知不觉渐进佳境，投入到写作中。记得一次练笔写一种自己喜欢的水果，我设计了这样的情境：孙悟空不服玉皇给他弼马温的官职，大闹蟠桃会，见盘中各色水果，“看得眼花”，（相机课件出示：苹果、香蕉、菠萝、葡萄等）谁来说说孙悟空手里拿的水果是什么，样子怎样。“他吃得嘴软”，引导说说这些水果的味道如何。再将所说的用笔写下来，给每种水果做一份卡片说明。把学生置身于这个特定的情境中，他们的兴趣自然得到激发，更重要的是愉快地享受这过程。 另外角色体验也是创设情境的有效途径。有些学生的作文内容空洞无物，泛泛而谈，无真实感，应创设一个有话可说，有话可写的情境，让学生进入情境中体验、感受，然后将自己的经历、感受写入作文。如在教学写一篇春游《我的建议》时，我预设了“导游解说”环节，让他们以“导游”角色讲解，孩子们饶有兴趣地说，然后认真地写解说词。这样缓缓推进，学生成功写作。 纵横结合。 生活是写作的生命源泉，贯穿始终，然而写作教学不能仅限于对生活的挖掘，我们更应该拓宽广阔的视野，横向联系我们的课堂阅读教学和课外的积累。 阅读能力的培养和训练是作文