浅谈科学课教学.docVIP

浅?谈?科?学?课?教?学 当我第一次接到带科学课时，对这新教材，我充满好奇，很想知道其中的新内容，迫不及待地翻阅起来。同时，新课程、新标准、新理念的出现，给作为教师的我一种无形的压力，也让我感受到了它所带来的勃勃生机。在这样一种契机下，在不断地摸索探求之中，使我无论是在教学行为上还是在教学意识上都有了一定的提高，努力学习“新课标”的新要求，结合我校的实际认真、仔细地教学。下面我来结合自身半学期的教学谈一谈对科学课的认识。  在新课标中提出，教学中应尊重每一名学生，允许他们采用不同思维方式认识问题，运用不同的知识与方法解决问题，促进每名学生的发展。作为一名科学教师就更加需要构建这样的思维环境，从而给学生以更多的空间思维。 一、激发学生学习科学的兴趣 　　兴趣是学好一门学科的最好老师。科学课，是以学习科学知识为主要内容、以培养创新精神和实践能力为主要目标的一门新型课程。它不是空洞说教，而是让学生在学学做做、玩玩乐乐中，思想上受到熏陶和感染。  我在开始教学时，向学生宣传科技知识，带领学生搜集科技信息，使孩子们了解到：从古代的“四大发明”，到今天电子网络的诞生；从张衡发明的地动仪，到今天地震情报的预测；从皇帝乘辇而行，到今天宇宙飞船遨游太空，无论哪一项发明创造，都不是凭空想象，而是依靠科学才能获得成功。教学实践中，我让孩子们懂得：任何一项发明创造和科学实验的成功，都非一人所能，而是靠集体的智慧和力量。比如做实验，众多的实验器材、复杂的实验程序，如果一个人做，就会手忙脚乱，弄不好，会影响实验的正常进行。这样，通过古今的对比，使学生对科学的学习兴趣就马上提高了。同时也使学生明确了上科学课的要求，严格要求自己，不能马虎对待，为今后学好科学奠定了扎实的基础。 二、 拉近师生距离，创立和谐的教学气氛 　　科学课程标准提出要让学生放开束缚，主动进行探究，做到这一点，教师首先就要敢于走下讲台，来到学生当中，把学生当成学习的主人，创设一种宽松而又和谐的教学气氛，使学生感到教师是自己的亲密伙伴，知心朋友。因此，教师在教学活动中就要放下架子，遇到问题与学生共同商量，以风趣、幽默的语言与之交流，借此引导他们达到优化学习过程的目的。作为一名教师很容易被传统的师道尊严所束缚，特别是我这教惯了高年级的教师，在课堂教学中往往放不下架子，从而导致教学中出现无人捧场的现象，但随着自身对科学课的认识的不断加深，我开始意识到自身这一方面的缺憾，逐渐开始注意起自己在学生眼中的形象。例如：我在教学“生活中的大树”一课时，把学生带到野外去，让他们去亲身感受大自然，鼓励他们努力去发现自然界中的大树。当学生发现了新特点，不管是不是主要的，我都给予表扬，那他们找的兴趣就更大了。等学生观察完了，我再把学生集中起来，一起讨论归纳特点，使知识得到优化。这样，既提高了学生的学习兴趣，又使学生在实践中学到了新知识，体现了新教材的特点。通过与学生接触，我发觉其实这些尚在小学读书的孩子们，内心世界确是多姿多彩的，充满了对这样或那样知识的渴求，这些是我从未在教学中发现的。于是微笑时常挂在我嘴边，和蔼、亲切而不失风趣、幽默的话语时常回响在课堂上，渐渐地我发现科学课教学在我的一系列改变下变的活跃而又具有生气，更让我兴奋的是在课上学生对我的称呼也由您变成了你，这代表着学生对我的认识由高高在上的教师已转变为他们身边的朋友，学习活动的好伙伴宽松而又和谐的教学气氛，成了我和学生更好学习的无限动力，而我也终于找到了一些师生密切配合的感觉。 三、以观察分析、动手操作为切入点的思维功能 观察是感知的过程，生动直观的实验，可以形成强化刺激，使大脑留下持久的印象。特别是小学生，活泼好动，好奇心强，对不明白的问题，总想问个究竟，看了以后又想去动一动，想知道是到底怎么回事。因此，作为科学课老师，要积极地引导他们去探索，去发现，并对从观察中获得的感性材料进行分析综合，比较概括，从而得出正确结论。在此基础上动手操作，使学生在实践获得科学的乐趣，更加热爱科学。 　　1、用 “ 发现法 ” 启发学生的直觉思维 　　“发现法”是美国的布鲁纳教授最早提出的。注意学生认知发展水平和学科的基本结构。在教学过程中，学生不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积极的知识探究者。教师要善于帮助学生形成丰富的想象，启发学生的直接思维。例如：在冰棍周围“白雾”的实验中，要使学生知道冰棍周围的白雾不是冰棍冒出来的，而是周围的空气遇冷变成的小水珠。如果你直接讲，学生的知识基础不可能理解，那就必须引导学生实验。这个实验看起来很简单，但在实验中必须引导学生仔细观察，教师加以说明，特别是保鲜纸包冰棍之前和之后，要引导学生观察周围的现象。问：“包之前冰棍周围有没有白雾？包之后有什么变化？为什么会有这样的现象？”。一会儿，结