思想品德教学设计具体设计刘润泽.ppt

教学设计的几个方面 （分上下） 1、什么是教学设计 2、影响教学设计的因素 3、微观教学设计 （1）学情分析的设计 （2）教学目标的设计 （3）以学生为主体的活动设计 4、教学设计注意的几个问题 一、 什么是教学设计 （一） 教师的理解 1、教学设计就是了解教学问题，建立解决方案，为达到学习效果的最优化的过程。 2、教学设计是运用系统方法,发现教育问题，结合学习理论和教学理论,解决问题(提出计划，试行计划)，作出评价，并不断的进行完善的过程。 （二）国外专家的理解 1、加涅曾在(教学设计原理)(1988年)中界定为：“教学设计是一个系统化(systematic)规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括在教学系统中。” 2、帕顿(Patten，J．V．)在《什么是教学设计》一文中指出：“教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。因此，教学设计是对学业业绩问题(performance problems)的解决措施进行策划的过程。” 3、梅里尔(Merrill)等人在新近发表的《教学设计新宣言》一文中对教学设计所作的新界定值得引起人们的重视。他认为：“教学是一门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术(science-based technology)。” 教学设计特征概括 第一，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么和学什么的问题。 　　 第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。 　　 第三，教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。 　 　第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。 二、影响教学设计的因素 1、固定因素（相对固定资源） （1）教材、课程标准、教学参考书 （2）教学必备的设备 （3) 相关辅助资料、测试题 （4）有关教学理论 结论：对教学因素影响较低 2、非固定因素 （1）教师：知识构成 教学策略 教学经验 （2）学生：知识 生活经历 结论： 造成千差万别不同课程的关键 如：以教法为主的起决定因素的是教师。 如：以学法为主的起决定因素的是学生。 流程设计，根据主体的不同产生不同的效果。 《我爱我家》设计：以学生活动为主；以教师讲授为主，效果不同。 三、教学的微观设计 （一）学生情况分析与设计 1、分析内容 （1）符合社会和学校的情况 （2）学生接受能力 （3）学生已有知识 （4）学生生理、心理发展水平 2、分析方法 （1）调查 （2）观察 （3）经验 例1 《正确对待诱惑》 学情分析 我们学生学习上比较积极主动，同学之间能够互相帮助，学习竞争较激烈。 部分学生迷恋网络，有些学生为了上网吧打游戏，严重影响了学习。 例2 《规划学习》学情分析 我先让学生在预习的过程中，提出自己在学习方面遇到的主要问题，并从这些问题中进行筛拣，找出最为共性的三个问题： 1、我上课很想认真听讲，可为什么总是无法集中精神 2、我每次考前都认真复习，可为什么成绩却总不理想 3、我感觉学习压力很大，我究竟该怎么办呢？ 由此我得出了这样的结论：学生有规划学习的愿望，但缺乏科学的学习方法和科学的抗压策略。 例4《我自信、我能行》 学情分析： 青少年学生一方面希望自己能成才为社会作贡献，但又由于自身知识、阅历等方面的原因，往往缺乏自信。特别是在激烈的学习竞争中，时常与家长、老师的期望有距离，因而常常看不到自己的长处，对自己产生怀疑，因此增强自信特别重要。 例8《维护社会公平》学生情况分析 初中学生社会阅历浅，思维比较单一，习惯站在自己的角度看待问题，遇到不公平的事情时不是归咎