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“活动单导学”教学模式促进师生共同成长 ——实施活动单导学模式的点滴做法和困惑 榆中县阳屲小学 赵双贤 今年年初，我们学区组织部分教师赴江苏金盛中学学习，回来后，经过老师们一学期的积极探索，“活动单导学”模式的课堂已经成为我们每个学校实践的课堂模式。所谓“活动单导学”就是教师根据学生实际，以课标为纲，以课本为例，以学生为主线设计的活动方案。其中“活动”是课堂教学的灵魂。“活动单导学”教学模式为师生的共同发展提供了一个平台 ，毫无疑问学生是这次教改的最大受益者。 1．“活动单导学”课堂教学模式适应了课堂教学改革的要求。 传统的课堂教学以讲台为中心，大多采用问答式、满堂灌的注入式教学，是教师在预先设定的框架内完成教学任务，?学生只需耳听、眼看、手抄、嘴背，?整天处于被动应付、机械重复之中。课堂上不用去思考，不用去创造，该讲的话，老师都替学生讲了；该分析的问题，老师都替学生分析了。只要按老师的要求去做就是一个好学生。“活动单导学”课堂教学模式着力改变的正是这些状况，因为它是以“学生活动”为主线，“活动单”为载体，充分调动了学生的积极性。在运用“活动单导学”教学模式的课堂上，学生不是知识的被动接受者，而是知识的发现者、探求者。 2．“活动单导学”课堂教学模式促进教师自我成长。 在没有采用活动单导学模式之前，老师们整天的工作就是上课、备课。部分老师一堂课讲下来，整个人总是累得不行，可谓是吃力不讨好，上课打瞌睡的同学有的是，不专心听讲的学生有的是。学生想的不是老师要讲的，老师所讲的又不是学生爱听的，拖堂现象经常出现。面对这种状况， 老师们只好把大量的时间花在那些课堂上不认真听讲的同学身上。因此导致教学效果不好，两极分化现象严重，学生有意见，家长不满意，领导不喜欢、老师可谓是吃力不讨好。 本学期采用了“活动单导学”教学模式后，老师们一方面努力向同行学习，主动听课的教师多了，特别是刚参加工作的年轻教师和年龄偏大的老教师。另一方面老师们主动学习，探索方法。课堂上老师讲的少了，学生动起来了。这学期我们要求学生从最简单的动开始，学生在讨论、交流展示的时候不受座位的限制，大家只要围在一起，三三两两都可以，站着，坐着、趴在座位上都可以，同时也要求老师们放下架子积极参与到学生的讨论中去，倾听学生的意见，帮助学生解决学习上的问题，将学习的主动权交给了学生。这样老师们就有了更多的时间和精力投入到“活动单”的研制和实施中来。在教学相长中，促进教师的专业成长。 3、“活动单导学”课堂教学模式使学生有单可循。 学生由于有了“活动单”，因此，每一节课开始，他们都明白了自己在这堂上该干什么，小组活动要达到什么样的目标，心中有数。为了完成小组的学习任务，每个人都觉得有责任， 好帮差、兵教兵 ，学生发言积极，争论热烈，人人都不再是看客。 在具体的实施过程中，我们采取了以下几点做法： 一是学习理论、统一认识。在推行“活动单导学”教学模式开始，我们也面临着来自老师和家长的阻力。老师们陈旧、落后的教育思想、教学方法陪伴了他们多半身，保守一些的老师对改革不以为然、消极应对。许多家长对我们的做法表示疑惑，认为我们推行的这种教学模式学生学不到知识，不科学、不可行。面对老师的阻力，我们用培训提升，课堂示范，很快统一了思想，形成了共识。面对家长的疑惑，我们用事实说话，4月8日邀请部分家长走进我们的校园，走进我们的课堂，亲身感受我们改革的氛围，课堂上观看了孩子们的活动情况，课后又通过座谈交流，及时消除了疑惑，家长们认为只要对孩子有益处就大胆去做。所以我认为，只要选择了这种课堂模式，我们就应该毫不动摇地做下去，至于方式、方法问题可以不断摸索、逐步完善。 二是全员参与、逐级培训。本学期我们形成了“学区——学校——教师”的业务培训环节。在3月初学区培训会议上，上午李校长对“活动单导学”模式的定义、流程、各环节实施要点进行了解读，下午召开座谈会对校长、主任们的困惑进行了交流。然后由参加会议的校长、主任传达到每一位老师。3月20日下午我校组织全体教师进行“活动单导学”教学模式专题培训，重点对活动单的研制方法进行了深入浅出的讲解，同时跟老师们进行交流，及时解答了老师们的问题和困惑。3月30日我们学区将各校教师分成语、数两个组在马坡小学进行分科观摩展示和集体备课全面培训活动，把两节精彩的示范课呈现给每位教师，促进了每位教师对这种模式认识的整体提升，同时也提高了老师们教学改革的信心。 三是领导示范、教师跟进。课改能不能推下去，校长的认识是根本，会不会上课是关键。培训结束后，老师们都在观望，我首先认识到校长一定要率先示范，必须上示范课，在小康营中学、马坡小学观摩学习回来以后，我就自觉进行活动单的研制和这种教学模式的尝试，（四年级数学第三单元：运算定律与简便运算10课时在学区发放第四单元活动单以前