浅谈情境教学在英语课堂上的运用.docVIP

浅谈情境教学在英语课堂上的运用 湖南省津市市保河堤中学 沈海涛 摘要：英语新课程改革强调以“情境”为教学平台，通过语言体验，情感交流的方式来发展学生的语言交际能力，真正转变过去“要我学”为“我要学”起码心理品质。英语教学中，情境教学能激发学生的学习情趣，而情趣能有效地诱发学习动机，能面向全体，使学生获得智力上的满足和情绪上的享受，这样能提高学生的英语素质，真正让不同的人能在英语上得到不同的发展。 关键词：新课程 情境教学 运用 英语新课程强调以“情境”为平台发展学生的语言交际能力。而培养学生英语情感态度和学习兴趣，又是本次课程改革的主要任务之一，也是真正转变学生过去“要我学”为“我要学”起码的心理素质，是支配学生心理活动定位的积极因素。我国新一轮英语课程改革的重点是改变传统教学中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视学生语言语言交际能力培养的“去情境化”教学模式，强调以“情境”为教学平台，让学生通过语言体验，情感交流的方式来培养学习英语的情趣。人们在感兴趣的事物或学习材料的刺激下，会产生惊异感，会特别兴奋和全神贯注，会产生愉快情绪体验，引发丰富的联想和想象，激发出创新的思维火花，从而也能在很大程度上激发学生学习英语的兴趣。教学中就情境教学如何运用在英语教学中，我从自己的教学实践出发谈谈自己的一点体会。 一 创设情境 教学情境是一种特殊的环境，是认知、情感、行为等方面背景的综合体，具有文化属性。对英语课堂来说，适宜的教学环境不但可以提供生动、丰富的学习材料，和可以提供在实践中运用语言知识的体会，促进语言知识，交际技能与情感体验的连接，促进课内向课外的迁移，让学生在生动的应用活动中理解所学知识，通过灵活运用所学知识去解决实际问题来发展交际能力，增强才干。如我在进行七年级Starter Unit2 What’s this in English ?的教学时，不是生硬的去教一个个单词，而是把这些单词置身于一个个生动的语言环境中，利用自己的肢体语言，让学生去猜，用心去体会每个单词和句子的意思，并鼓励他们用所学的句子组成他们自己的会话再表演出来，这样学生的兴趣会马上提高，学生也就容易理解所学新知识，课堂也就变得生动起来了。 在英语课堂教学中，教师创设的情境要考虑学生能不能接受，要设计好合适的“路径”和“台阶”，由近及远，由浅入深，由表及里。真实的情景有利于培养学生的语言运用能力，有利于培养学生的真实情感和态度，而对于脱离真实情境并简化了的语言知识，学生往往只能达到刻板的、不完整的、肤浅的理解。许多学生在运用英语知识进行交流时感到困难，其根源就是他们的语言知识脱离了赖以从中获得意义的真实情境，因此，只有在真实且学生有能接受的情境中学习，才能使学生学会语言知识和交际能力的迁移，才可能使学生运用语言的经验日趋丰富，也才能完全实现英语课程的基本目标。 二 小组活动 小组活动是情境教学的主要组成形式。英语课堂能否体验交际性、互动性，关键在于小组活动的组织。在教学过程中，我根据所教班级的实际情况，根据“以一带多”的组成原则，把整个班级分成一个个小组，每个小组确定一个组长，一个记录员和一个中心发言人，每个单元或每节课由我提出所要研讨的主要问题，以供大家讨论。如我在进行九年级Unit4 What would you do ?的教学时，首先我给学生设立了一个情境，给他们出示一个人置身虎笼之中的图片，于是就用英语问他们Has anyone ever been in a tiger’s cage ?None of us has ever been in tiger’s cage .最后提出问题让小组讨论。如What should this person do ?/ What would you do if you were in tiger’s cage ? 等等。小组成员之间可以交流自己对这些问题的思考结果，并且可以就某个观点或见解的正确性展开讨论，提出质疑或对立意见，最后由小组长总结，对小组讨论所达成的共识，在小组活动时，教师不应过多干涉学生讨论，教师只需提出有关的评价标准，给出词语或句型等文字提示或口头提示，巡视各组讨论情况，了解各组未能解决的疑难问题，重点参与一两个小组的活动，及时肯定、推广小组学习的成果和有效方法。 三 组际交流 这是小组活动的延伸和发展，是培养学生语言运用技能和分析、解决问题能力的主要环节。课间讨论既可以在小组内部进行，也可以在小组与小组之间进行。几个小组共同讨论一个Topic以达到共识，这样有利于提高学生的交际能力。再教师在教学的过程中，可以提出一组问题，或阅读课文听一段录音后，各小组抢答或按顺序回答，进行组与组之间的竞争，教师