歌唱教学中教学情境的创设策略.docVIP

新课程歌唱教学法系列培训 PAGE PAGE 14 歌唱教学中教学情境的创设策略 专题摘要：解读教学情境的内涵，明确教学情境创设的意义。通过多个教学实例，解读教学情境创设的手段。 关键词：教学情境 “从字面含义理解，情境必定包括两个方面，一为情，一为境。情是情绪、情感，境是环境、场景。” 《小学音乐新课程教学法》 金亚文 高等教育出版社 2003年7月 音乐是一种通过听觉感受，体验音乐情感，塑造音乐形象的艺术，它是通过作用于人的情感而发生作用的。因此，音乐课堂教学中的“情”来自于音乐作品本身，师生共同进行的课堂教学活动，即为感受音乐情感、表达音乐体验的过程。 任何一首音乐作品都具有特定的音乐形象，而这种音乐形象是在某种特定的音乐环境存在的，这是音乐的“意境”。同时在音乐课堂教学中，开展教学活动的场地也是师生同在的教学环境。因此，可以从两个方面去理解“境”的含义，它既是一种现实的场景，也是音乐给我们描绘的想象中的“意境”。 教学情境是教师为有效开展教学而创设的一种利于教学开展的特定环境，在这一环境中强调“情”与“境”的交互作用。“情”作用于人的情感，它来自于对音乐的听觉感受；“环境”以一种现实的状态影响着人的情感体验，促进着“情”的发生；“意境”随着音乐听觉感受的展开，进一步调动人的情感，达成音乐的共鸣。 课堂教学情境是需要教师在执行课堂教学前制定的一种教学策略，教学情境的创设可以通过多种手段达成。 生动的教学语言创设教学情境 教学案例一 歌唱教学课《友谊的回声》教学设计 （片段） 一、聆听、感受 1、师生问好 第一遍：采用常态的师生问好方式 师：同学们，好！ 生答：老师好！ 第二遍：师用弱的力度，加上体态语的辅助再次问好，引起学生的学习注意 师： 你好 生模仿老师的问好方式回答：你好！ 师：为什么我们会这样打招呼呢？ 生答：因为我们离得越来越远 2、体验连贯的声音 师：当我们离得很远的时候，我会用这样的方式让你们能听到我的声音。当我们来到云雾缭绕的山顶上，我们也用这样的方式和大山打个招呼吧。 1、师范唱 2、学生模唱 师：哦，我觉得你们这样的声音可传不远。如果是我，我会先吸一口气，把声音扬起来。 教学行为： 1、师再次示范，学生模唱。 2、师用体态语引导学生感受连贯的声音，学生再次模唱。 师：挥起你的手！把声音传到很远很远的地方。 3、调动学生的情绪 师：现在你的心情怎样？ 生答：激动、开心、高兴、兴奋…… 在这一教学片断中，观察教师的教学语言我们可以发现，教师从学生走进课堂的师生问好开始就展开了教学情境的创设。不同的的问好方式带给学生了疑惑，“今天老师怎么了，怎么和平时不一样？”，带着这种疑惑，学生开始一步步走入教师用语言创设教学情境。 教师教学语言的设计一直围绕着“声音”展开，一开始是师生打招呼，继而发展到和“大山”打招呼，而学习“打招呼”的方式则是学生开始认识正确的发声方法的过程。由于教师采用了恰当的富有感染力的教学语言，始终将学生的注意集中在教师所创设的学习氛围之中，最终在学生积极的学习状态下实现学习歌唱技巧，体验音乐情感的目标。 在这一教学设计的后半部分，教师还设计了这样的教学语言： 师：早晨来到校园，看见同学我们会互相问好，你好！你好！这是友谊的回声；当同学帮你解答了一道数学难题，我们会说声谢谢！这是友谊的回声。运动会上，我们会为运动员们加油！加油！这也是友谊的回声。同学们，让我们用动情的歌声来表达对友谊的赞美吧！（师双手伴奏，生演唱） 生动的教学语言，形象地阐述了“友谊的回声”，将抽象的课题转化为了学生的生活实践。由于教学语言有效的激发，学生的情感得到了进一步的调动，从而将内心的情感体验运用到歌唱中，在歌唱中得到情感的升华。 教学情境的创设存在与课堂教学每一分、每一秒，成功的教学语言的会创设出生动的教学情境，让学生一直沉醉于音乐所带来的情感冲击之中，在教师用多种方式创设的音乐意境中进行学习，动情地歌唱。 优美形象的画面创设教学情境 教学案例二 歌唱教学课《马兰谣》教学设计 （片段） 一、导入 1、初听歌曲 师：孩子们，今天让我们大家跟随着优美的旋律，一起远离城市的喧嚣，走进美丽的乡村。 教学行为： 1.教师随录音伴奏演唱歌曲，演唱时加入表演的动作。 2.师：请用一句话来描述一下你对歌曲的感受。（生答） 2、看图想象，并模仿声音 师：在刚才的音乐里，我仿佛听到了一段美妙的牧笛声，看到了一副美丽的乡村图画。想象一下，在这幅画中你还能听到一些什么样声音？ 教学行为： 1.课件出示图片 2.学生回答后，教师请学生用声音进行模仿。 预设： 生：我听到了牛叫的声音 师：能用声音模仿一下吗？（生模仿） 师：听，“哞……”（师示范时，加上呼吸