湖北省枝江市实验中学王陆艳第十一期中数作业.docxVIP

有效渗透数学思想方法 培养学生自主学习能力 数学思想方法是从数学内容中提炼出来的数学学科的精髓，是将数学知识转化为数学能力的桥梁。数学新课标明确指出：使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。 因此，为了学生的可持续发展，提高学生自主学习的能力，教师在平常的数学教学中，要有意识地渗透数学思想方法。 一、挖掘教材中蕴含的数学思想方法 数学教材中的数学概念、法则、公式、性质等知识，是有“形”的，而数学思想方法却隐含在数学知识体系里，是无“形”的，呈隐蔽形式。并且不成体系地散见于教材各部分内容中。渗透在学生获得知识和解决问题的过程中，如果能有效地引导学生经历知识形成过程，让学生在观察实验分析、抽象、概括的过程中，看到知识背后负载的方法，蕴含的思想，那么，学生掌握知识才是鲜活的，可迁移的，学生的数学素养才得到质的飞跃。目前，教师们的困惑是“教师在教学过程中，教不教，教多还是教少，对于学生的要求是能领会多少算多少还是有一定的目标。”随意性较大，常常因教学时间紧而将它作为一个“软任务”挤掉。 我认为，作为一名数学教师首先要更新观念，从思想上不断提高对渗透思想方法重要性的认识，把掌握数学知识和渗透数学思想方法同时纳入教学目标，把数学思想方法的要求融入备课环节。其次，要深入钻研教材，努力挖掘教材中可以进行数学思想方法渗透的各种因素。例如：我在课前，首先把一至六年级的十二册教材全部搜集齐全。从例题到练习题逐一进行认真地分析，深入研究，根据具体内容及情境图，把蕴含在教材中的无“形”的线索即“数学思想方法”一一挖掘出来，并做好笔记。在其过程中，我发现这条暗线也呈现一定的规律：①从易到难，即小学生容易理解的容易接受的基本在低年级呈现，像数形结合思想，一一对应思想、符号化思想、有序思想、分类、统计思想、单位思想等。在高年级，化归思想、转化思想、极限思想等适当多一些。②螺旋式渗透，在低年级与高年级中，有的数学思想方法重复呈现，象集合思想，建模思想、符号化思想等。 数形结合思想：是充分利用“形”把一定的数量关系形象地表示出来。即通过一些如线段图、树形图、集合图等来帮助学生正确理解数量关系，使问题简明直观。 符号化思想：用符号化的语言来描述数学内容。符号化思想是将所有的数据实例集为一体，把复杂的语言文字叙述用简洁明了的字母公式表示出来，便于记忆，便于运用。 化归思想是数学中最普遍使用的一种思想方法，其基本思想是：把甲问题的求解，化归为乙问题的求解，然后通过乙问题的解反向去获得甲问题的解。它的基本形式有：化难为易、化生为熟、化繁为简、化整为零，化曲为直等。 极限思想：事物是从量变到质变，极限方法的实质正是通过量变的无限过程达到质变。 对应思想：两个集合元素之间的联系的一种思想方法。有助于提高学生分析问题和解决问题的能力等，把这些教材中最基本的数学思想方法教师课前挖掘出来。 只有这样系统地掌握教材中的暗线，掌握其规律，才能得心应手以教材进行再创造，才能根据学生的年龄特点、教材的内容，从易到难、秩序渐进，有计划、有目标、恰当地渗透上述一些基本的数学思想方法，避免了由于盲目性，生硬地、杂乱地、无深无浅地渗透，造成了学生不但没有掌握，而且还扰乱了正常的教学程序，干扰了学生的思维，增加了学生学习上的难度。为教学过程中有效地渗透数学思想方法奠定了良好的基础。 二、在教学的过程中，有意识地渗透数学思想方法。 数学思想方法的教学必须通过具体的教学过程加以实现，因此，必须把握好教学过程中进行数学思想方法渗透的方式方法： 1、重在体验感悟 由于数学思想方法比数学知识更抽象，不可能照搬、复制，数学思想方法的教学是数学活动过程的教学，重在领会应用。离开教学活动过程，数学思想方法也就无从谈起。可见在我们的教学活动过程中，学生的参与非常重要，没有参与就不可能对数学知识、数学思想产生体验；没有了体验，那数学思想只能是一种空话。所以在教学过程中，我们应该创设能够吸引学生参与到数学教学过程中的来的各种情境，让他们以一种积极的状态，主动参与到数学教学过程来，在这样的气氛下，我们的老师即可以启发引导，让学生根据自己的体验，然后逐步领悟，用自己的思维方式构建出数学思想方法的体系。如，《圆柱的体积》这节课，我让出了大量的时间让学生动手操作，将圆柱转化成近似的长方体，通过寻找彼此的关系，建立联系，推导出圆柱的体积公式。在此过程中，学生不但理解了公式的由来，还对转化的思想方法有了更深刻的理解。 2、注意及时点拨 随着运用同一种数学思想方法解决不同数学问题的机会的增多，隐藏在数学知识后面的思想方法就会逐渐引起学生的注意和思索，直至产生某种程度的领悟。当经验和领悟积累到一定程度，这种事实上已被应用的多次的思想方法就会凸现出来，在这时候“正面