案例我们一起手拉手.docVIP

我们一起手拉手 案例描述： 班里有个小女孩欣欣，她在幼儿园里几乎和其他小朋友说不了几句话，唯独和班里的另一个小女孩琪琪很熟络，是因为她们是从小的玩伴。在两位老师面前也显得十分害羞，有时来园时，老师主动和她问好，也从没得到过她口头上的回应，最多的就是腼腆的一笑。而奇怪的是，在我们眼里腼腆害羞的欣欣在家可是很会说呢！家长也很奇怪怎么到了学校就闷不做声了呢。在第一学期和家长初步交流后，发现欣欣和之前两位任教老师关系不错，我们想可能她在熟人面前才比较放的开，所以想着通过家园合作，提供我们和欣欣交流沟通的机会。也多鼓励她与其他小朋友交往，这样的办法可能会使她的情况有所改善。可是一个学期下来，欣欣的朋友还是只有琪琪一个，每次活动或游戏欣欣都喜欢粘着琪琪，有时琪琪请假，欣欣就会选择在一边安静的看大家玩。她与老师的关系，有了一点点的起色，来园离园时，家长会以各种方式“诱导”欣欣和老师打招呼，而我们需要蹲下来安静的等着她，她才会用方言说一句“葛老师”。 案例分析： 欣欣在幼儿园里，似乎没有很强的交往意识，她似乎没有想要加入集体游戏的想法，而在琪琪面前却表现出很强的友好交往的信号。 欣欣的性格原因 欣欣喜欢和熟悉的人交往，而从陌生到熟悉需要一个交流互动的过程，欣欣自己没有去找寻新朋友的欲望，有时还显得孤僻。其他小朋友感受到这种讯号也就很少会有人去和她接触，这样的恶性循环导致欣欣只剩下琪琪一个朋友。 教师的引导策略不足 在发现欣欣这样的情况后，我们采用的是鼓励的方式，用口头引导的方式较多，但是没有提供适当的活动或者机会让欣欣切身体会交往的乐趣。 欣欣的语言表达能力原因 欣欣不管在家中还是幼儿园，在与人交流时都是一口的方言，就算对方说的是普通话，但欣欣始终是以方言回应。（如在问好时，教师会说“欣欣，早上好！”而她就会用土话回应一句“葛老师“）对于基本的问候语，她也没有较好的掌握和运用，这些都是导致她交往受限的原因 行动策略： 以同伴带动的方式 1.开展两人以上的合作互动性游戏，将琪琪和欣欣安排在一起，调动欣欣参与游戏的积极性，在活动中，提供欣欣与其他组员互动的机会，让欣欣感受交往新朋友的乐趣。 2.给欣欣提供表现自己的机会，虽然欣欣不愿意在集体面前讲话，但可以将欣欣的一些美术作品进行介绍或鼓励性表扬，这样既能提高欣欣的自信，又能让其他幼儿对欣欣多一些关注或产生好感，有助于欣欣的人际交往。 二、家园合作 1.欣欣习惯用方言交流，是她在人际交往方面的一个阻力，通过与家长的交流沟通，请家长在家为欣欣提供一个良好的普通话语言环境，引导欣欣学说普通话。教师也多做引导工作。 2.进行家访，教师进入欣欣较熟悉的环节，换成朋友的角色与之交往，会让欣欣和老师之间的关系有所增进，同时，教师也在家访中了解欣欣生活中的情况，如爱好，习惯等，有助于建立相互的友好关系。