案例分析《小雨点》.docVIP

?案例分析 第 1 - 页 共 NUMPAGES 4 页 中班语言活动《小雨点》案例分析 西园新村幼儿园 潘雪玲 钟 老师是一位热情、温柔大方的年轻教师，她微笑着坐在孩子们面前，是那样的亲切自然；面对着钟老师的是一群活泼、可爱的孩子们，钟老师今天要带孩子们进行语言仿编诗歌活动——《小雨点》 案例一：导入活动，鼓励幼儿根据已有的生活经验讲述下雨的情景。 教师：（播放录音）听！这是什么声音？你们看到下于的时候雨点会落在什么地方呢？ 幼儿：会落在石头上。 幼儿：会落在汽车的玻璃上。 幼儿：会落在树叶上。 幼儿：会落在花盆里。 幼儿：会落在荷叶上。 幼儿：会落在泥巴上。 幼儿：还会落在小苗上 幼儿：还会落在人的身上。 教师：刚才小朋友说的真好，下雨的时候，小雨点会落在石头上、荷叶上、花盆里、小苗上、人的身上、汽车的玻璃上、树干上，真有趣！ 分析： 在这个环节中，老师的设计思路和出发点是很好的，孩子能够积极举手发言，在这一环节共有13位幼儿回答老师的问题，还有12位幼儿没有机会回答。在幼儿举手时教师关注较多的是右边的幼儿，左边的幼儿有的讲话有的举手老师没看见。但幼儿对听雨声很感兴趣，特别是老师问：“雨会落在什么地方”幼儿回答很是积极，因为，雨对幼儿来说并不陌生，他们看到过、体验过、甚至触摸过。所以，在这一环节教师不应只注意右边的幼儿，把左边的幼儿忽视掉。教师提问的方位、走动的线路，都要顾及各个方位，尽量多提问几个孩子，多关注每个孩子的反映。 案例二：教师播放课件，引导幼儿感悟诗歌意境、内容及句式。 教师：今天老师给小朋友看一个下雨的动画，请小朋友一边看，一边仔细听诗歌《小雨点》，等一会告诉大家，你听到诗歌里小雨点落在了什么地方？（在此环节中，幼儿边看动画，边跟老师有感情的朗读诗歌。因为动画中只有画面，没有配上朗诵。所以，孩子一边要看动画，一边要听老师朗诵儿歌，影响了孩子的注意力。） 对钟老师进行访谈： 叶老师问：你为什么不把朗诵的声音直接录到课件上呢？ 钟老师说：当时也曾考虑要把声音录到课件上，可还是认为老师当堂朗诵，可以让孩子更清楚的看到老师朗诵时的表情、动作，尤其是最后一句“苗儿乐得往上拔”，通过老师的动作，可以是幼儿形象的理解诗歌的内容，从而加深对诗歌的理解和记忆。 叶老师：你在设计活动环节和课件时，是否考虑到孩子既要看动画，又要看你的表情、动作，听你的朗诵，会分散孩子的注意力，影响他们对诗歌的掌握？ 钟老师：没有考虑老师的当堂朗诵回分散孩子的注意力，现在回想一下，好象是有些影响，每当老师朗诵时，孩子就会把目光从动画上移到老师那。 分析： 幼儿因为一边看课件一边要听老师念，影响了注意力，这种方式使得幼儿不能够很好的来欣赏诗歌、倾听的也不够仔细，所以，感悟和理解诗歌也不深，从而影响了下面的仿编环节。教师应该先有感情的朗读一边诗歌，在请幼儿欣赏课件；如果有孩子没有听清老师的朗诵，则可以从后面的课件中进一步去感悟诗歌，这样使得更多的幼儿注意力集中，就可以避免外在因素的干扰，让幼儿更深一步感受诗化语言作品的美和快乐情绪。 案例三：教师串联幼儿的作品，和幼儿共同朗读。 教师：刚才小朋友编得真好听，我们一起来说一说小朋友编的《小雨点》。 （教师带领个别幼儿进行串联朗读，但第三句仿编的不是太好。） 对钟老师进行访谈： 潘老师：你在串联朗读幼儿仿边的诗歌时，为什么不让幼儿一起念？ 钟老师：当时只想把幼儿的作品展示给大家，忽视了大多幼儿的反映。 潘老师：在幼儿的仿编中，第三句和第四句对中班的幼儿来讲是否难了点？ 钟老师：第三句和第四句是想让幼儿进一步体验情感目标，在设计时，把重点放在仿编诗歌上，因此，投入环节较多，上下来以后感到体验不够。请幼儿仿编时老师引导的不够。总的来讲难点是在第二环节，首先要让幼儿对诗歌有所感悟。 分析： 在第四个环节：拓展幼儿经验，鼓励幼儿大胆联想与想象中，钟老师花费了大量的时间和精力，来引导幼儿明白小雨点与事物之间的内在联系，可是孩子的反映并不是很好。多数幼儿不能够完成这一环节，都坐在那，什么也不说，当老师走近引导幼儿进行仿编时，多数幼儿都看着老师，感觉不知道怎样做。这时，老师是否可以在集体中先自己仿编一首，给予幼儿一个直观的经验，以便引导幼儿进行仿编。最好是把幼儿的作品串联起来和大家一起念一念，这样可以引起大多数幼儿的共鸣。 在整个活动中，第一个目标应充分完成好，课件及老师的朗读很重要。难点在于雨点和事物的关联。教师的教态很好，能及时发现幼儿情况进行引导，能够点出诗中重点词句。在一个又一个幼儿分别进行仿编了以后，教师和幼儿一起，把幼儿仿编的诗化语言的片段完整的连缀起来，使得幼儿有