有效教学的课堂提问.pptVIP

根据问题的 特点和课堂 教学的需要 将一个问题设计 成几个不同层次 的小问题 由 浅 入 深 让不同水平 的学生 在学习过程中 有所收益和发挥 问题的层次性能激发不同层次的学生积极地参与合作与探究 能使不同层次的学生获得相应的成功体验 设计问题：具有趣味性 示例：钱梦龙教授《愚公移山》，提问：“文中有个七八岁的小孩帮助愚公挖山，他爸爸放心吗?”该问题突如其来，使学生一怔。 学生：“他没有爸爸了。” 钱：“你怎么知道的？” 学生：“书上有‘孀妻’，还有‘遗男’，说明他妈妈是个寡妇。” 钱：“同学们看书很认真。” 示例：创造思维课。教师给学生提出一道思考题：“一个空手的聋哑人到五金商店如何买钉子？”，然后：“一个空手的盲人如何买剪子？” 设计问题：兼顾封闭性和开放性问题 示例：北师大版五年级下册数学教材《体积与容积的认识》。难点：“同一物体形状改变整体体积不变”。一个数学老师的“意外收获”。 示例：《将相和》。老师提问：“你们喜欢课文中的谁，为什么？”绝大多数同学表示“喜欢蔺相如”并讲明他的机智勇敢。老师进一步启发还喜欢谁，又有几位同学说喜欢廉颇。老师满意地点点头。正准备结束课，突然又有一名同学举手了，老师说表示意见相同的就用重复了。但这位同学举手了，老师叫起他，他说：“我喜欢赵王。”教师惊讶地问：“为什么？”学生振振有词地说：“蔺相如本来是一位官职低微的小官，赵王看他有才华，就大胆使用他。秦国本来是虎狼之国，在赵王与秦王面对面斗争时，蔺相如能挺身而出，战胜强大骄横的秦王，维护了赵国尊严。每次斗争胜利后，赵王就对蔺相如破格提拔。所以蔺相如职位比廉颇还高。我就喜欢赵王敢于大胆用人这一点。”老师给以肯定：“同学们都喜欢蔺相如、廉颇，你能从不同角度看到赵王的优点，这是很可贵的，你很会思维。”学生听到后很高兴。 示例：《口技》中的“于是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走。” 开 放 性 问 题 结 果 不 是 唯 一 的 允许学生的答案多样化 允许学生相互修正答案 在 相 互 启 发中 探 讨 过 程 中 拓宽思维 培养学生 的 发散性思维 提出问题：形成互动 示例：莫泊桑小说《项链》。小说和改变的电视剧的不同：电视剧中玛蒂尔德把买来的项链还给佛来思节夫人时，装项链的盒子是开着的，而小说中的盒子并没有打开。教师提出两个问题让学生讨论： （1）盒子是打开好，还是合上好？ （2）小说中写没写打开盒子，与结尾发现项链是假的，有没有关系？ 讨论：电视剧这一处改编，（1）不符合两个人物当时的心理，（2）失去了一处伏笔。 给电视剧编剧写一封信，提出修改意见，为这封信拟一个醒目生动的标题。 一位学生拟了这样的题目：请帮玛蒂尔德把盒子盖上。 形成互动时应该注意的几个问题 尽量避免是/否问题，因为（1）鼓励了学生猜测（50%的正确几率），容易找到正确答案的提示，而不是集中于问题本身；（2）分析含量低，难以判断学生是否真正理解了学习内容。 善于追问（哈佛大学《公正》课）； 避免过多使用猜测问题（“1492年哥伦布没有发现美洲，欧洲探险家会发现什么？什么时候会发现”）； 合理使用反问（“你难道不赞成吗？”，“你们想看看实验结果，是不是？”） 好的课堂互动的几个标准 最重要的标准：老师一旦提问，就应该出现重点和有趣的内容。 问题的分布面要广：可以是对话型的提问，可以让学生对同学的回答做出回应，提出反思型的问题。 面向全班的提问：首先提出问题，然后给予学生时间思考，最后抽点学生回答。 点名提问的情况：（1）注意力不集中的学生；（2）向刚回答完问题的学生继续提问；（3）事先提醒胆怯的学生。 对学生回答提供反馈，反馈不一定要长，但一定要具体：答案无对错之分或讨论交流时可以适当提供 反馈或者不需反馈；答案有对错之分时，必须给予反馈。 格拉伊塞尔（Groisser）：“许多教师只抓住学生的第一个答案便迫不及待地作出反应，如进行评论或提出另外一个问题……实际上，如有可能，他们应该首先提出问题，听取学生两个或三个答案，然后再继续提问。这种方式更为可取，它容易引导学生作出丰富多样的回答，并鼓励他们积极自愿地思考如何进行回答，也会促进小组合作，这样就更加接近真实的交际环境。” 提出问题：收放合理、自如、有效 1/2 示例：《石钟山记》。在教学的尾声，教师提出新的话题：苏轼叹郦元之简，李渤之陋，否定他俩对于石钟山得名的推测，经过月夜泛舟实地考察，得出新的结论。据有关史籍记载，明代罗洪光、清代彭雪琴都去石钟山进行了实地考察，结果认为苏轼的成因说也是错误的。因为苏轼六月访山，适逢水涨，未见石钟山全貌，而后两人在冬春江水下降时得见石钟山全貌，从而得出另一个结论：“盖全山皆空，如钟覆地，故得钟名。”近人经过更加细致的考察，进一步证